课如酒,个中滋味,细品斟酌.docx

课如酒,个中滋味,细品斟酌

第一篇：课如酒,个中滋味,细品斟酌课如酒,个中滋味,细品斟酌常听爱酒的人说：“冬天的一壶烧酒有温度，喝下去温润全身，热情四溢；琅琊台有烈度，喝下去跌宕起伏，壮怀激烈；茅台有厚度，喝下去浓郁醇厚，回味无穷……”课犹如酒，个中滋味，需细品斟酌.正是出于这种对课的追求，促使我抓住每一个欣赏各类型课例的机会.兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光.当一个个鲜活的课例展现在我面前的时候，我的思绪也不断起伏，各种观点与我之前的观点不断产生碰撞，激发起我的再思考，追寻思维之魅的高中数学课堂究竟“路在何方”？我曾经观摩过我们浙江省的优质课评比，但一直都没有机会出省外观摩其他省市的课堂教学.曾经听我们的教研员和其他的一些同行说起“不同省市的课堂教学风格迥异”，这越发激起了我想学习外省市课堂教学的兴趣.近期拿到一张“齐鲁名师”的教学光盘，确实与我省的数学课堂教学风格不同，但孰优孰劣，尚需我们一番细品斟酌.1课堂容量之斟酌――酒意入三分我从教也有十余年了，期间自己亲身参与的省优质课评比有两届，另外还去现场观摩了一届省优质课评比，其他的一些省优质课评比也通过录像视频或文字资料了解到一些情况.总体感觉我们浙江省（包括我们湖州市）优质课选择的课题基本都是新授课，而且不论是参赛课还是观摩课、公开课，课堂容量不大.一些刚工作不久的新教师或是首次开设比赛课、公开课的年轻教师容易出现课堂容量大的情形，随之便会引起一系列的批评之声：课堂容量太大了，这样的课要讲的少一点，尤其是新授课讲的内容一定要少.我自己也是听着这样的声音成长的.山东省桓台第一中学特级教师苏同安老师的《等差数列的前n项和》却让我体验了另一番滋味.苏老师的课堂环节可分为“双基回眸→情趣导入→合作探究→互动达标→思悟小结→巩固提高”，在合作探究得到“等差数列的前n项和”的公式之后，苏老师给出了一系列的问题，其中包括实际问题，这些问题中隐含了待定系数法、方程思想、整体思想、函数思想、分类讨论思想.苏老师的课运用了“合作探究、分层推进教学法”，整个教学过程把教学设计中的基本内容、基本方法、基本问题有机地融合在一起，形成交互的“麻花形”三条线：知识线、问题线和思想方法线，并通过师生合作交流，总结出这三条线，使学生在教师的引导下能够自主地建构知识和思想方法.之后苏老师又给出一组题目进一步巩固本节课所学的基本知识、基本方法，并体验数学思想方法，有选择题、填空题和解答题，若时间宽松，就在课堂上解决，若时间紧张，可在课堂上解决一部分，其余的课后再去探究――学生自主学习、合作探究的理念是广泛的、自然的、连续的，不仅仅局限于课堂.苏老师的课堂给我的第一感觉就是容量大，但这种“容量大”并不仅仅体现在新授课的题量比较大，更是体现在“思维容量大”.数学教学最重要的是“思维训练”，而数学思维中最积极的成分是问题，不断的提出问题，不断的解决问题，才能更好的理解问题，在这个环节中教师不是生硬的给出结论，而是在研究前面问题的基础上自然的引入.在通过一个个问题解决的过程中，把探求新知的权利交给学生，为学生提供宽松、广阔的思维空间，让学生主动参与到问题的讨论与解决等活动中来.这就引发了一个值得争鸣的问题：数学课堂高容量究竟应如何把握？为什么我们非得要求在公开课上容量要小呢？其实细想一下，无非有以下原因：一是容量小比较好把握课堂节奏；二是内容简单便于教师发挥，容易掌控学生出乎意料的意外生成.作为公开课要以正常完成既定教学任务为首要条件，否则就会被冠以“课堂教学环节不完整”、“学生难以接受”等帽子.而苏老师的课则完全跳出了这样的怪圈，让我耳目一新，虽然有些内容一般习惯性的被大家认为应该放到第二课时去讲解，但苏老师却能够非常巧妙地重构课堂，对教材与课程进行二次开发，将这些内容赋予丰富的数学思想与方法，从课堂效果来看，学生的思维被积极调动起来，学生对这些问题表现出极大的兴趣，并以获得有效的数学思想方法而感到满足.这也打破了我以往对教学设计的诠释，使我跳出了囿定的视野圈，站在圈外看更通透.高中数学课堂教学要以最大限度激发学生的数学思维为首要任务，而不应以教师容易掌控为主要目的.正如品酒不能浅尝即止，要酒意入三分，这里的酒意就如学生的数学思维.2课堂互动之斟酌――万感醉中来有这样一个小故事，题目是：彩虹是受了挫折的阳光.一位因车祸失去一条腿的小女孩与她妈妈进行了一段对话，对话不长，却发人深省“.妈妈，您看，彩虹！”“美吗？”“美！”“宝贝，你知道吗？彩虹其实就是阳光.”“阳光？我们平时见到的阳光，为什么没有这么美呢？”“因为在雨后，空中留存的雨雾把阳光折射了，从而产生了七彩的光芒.这阳光的折射就像人生中的挫折和磨难，折射使阳光美丽起来，挫折和磨难也会使人生美丽起来.”“妈妈，我知道了.彩虹就是受了挫折的阳光.”不经历风雨，怎能