课改十年 感悟点滴.docx

课改十年感悟点滴

第一篇：课改十年感悟点滴课改十年感悟点滴襄阳市第一实验小学琚芳芳时光荏苒，围绕着“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”，小学数学教学改革十年来取得了理想的效果。翻阅教科书，细数所讲过的各节课，回想着教学过程中的欢声笑语与温馨，这些都伴随着责任感。下面结合自己十年中的数学教学实践，以及所听、所看、所想，谈谈对数学教学的一点认识和体会。一、数学课堂教学要为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。《数学新课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式„„”数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，数学的学习方式不能是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。我听过这样一节课——《体积和体积单位》。教师先让学生模拟乌鸦喝水的实验，给了学生很充裕的时间，学生把石子放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意犹未尽的玩兴中，学生们说“石子占据水的空间，大的石子占据的空间大，小的石子占据的空间小”。紧接着教师问到：“只有石子占据空间吗？你能不能举出一些其它例子？”学生马上联系到生活中，说：电视机占有一定的空间，水占有一定的空间，书占有一定的空间„„，在学生意识到任何物体都占有一定的空间后，教师马上指出，这就是它们的体积，你能说说什么是物体的体积吗？体积的概念就这样从学生的口中说了出来。这一模拟乌鸦喝水实验的过程看似没有什么意义，但学生正是在这“玩”的过程中体验到了什么叫做体积。接下来，教师在教学体积单位的认识时也是一样。让学生充分的感知，看一看、摸一摸、闭上眼睛想一想，生活中哪些物体的体积接近这些体积单位的大小？立方米这一体积单位很大是学生认知的难点，教师不怕麻烦、不怕出乱，让学生拿着卷尺亲自量一量，几个人在一起上前面空地上搭一搭，在这样亲身的实践感知下，学生们建立起牢固、准确的表象。亲身感受得出的结论要比老师告诉的结论产生的效果高出几倍，让学生充分实践、充分摆弄，虽然无声但胜有声！我还听过《轴对称图形》一课，在学习轴对称图形的认识时，教师完全让学生动手操作，学生通过剪一剪、折一折完全领会了轴对称图形完全重合的特点，很好的解决了教学重点。新课程强调体验性学习、学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，因此，一节课要充分让学生放开想、放开说、放开做。二、数学课堂教学不单让学生学会数学知识，更重要的是带给学生数学的思想。数学教学有一个重要的任务是要教给学生数学的思想方法，即把其特有的思考方法以及数学思想渗透给学生，提高学生的数学修养，使学生学会用数学思想、数学眼光分析解决实际问题。在很多数学课上，老师们始终强调的是有序的思维和严谨的科学态度，如：当学生说出了长是24，宽是1，高是1的长方体纸箱表面积最大的时候，老师马上说到：我现在不服，用理由说服我。这一看似简单的一句话，带给学生的却是用缜密的思考、有序的思维来解决问题的科学态度。又如，伍辉老师的《自行车里的数学》一课，在老师精心设计的教学流程中，学生们先估计了转一圈的大概长度，又在老师的引导下，小组合作实际测量转一圈的长度，学会了测量的方法，计算出了转一圈的近似值，接着进行了探究、验证，最后在总结中让学生都学会了估计、实践、验证、反思、归纳、应用这一数学研究的方法。数学思想方法是数学的精髓和灵魂，主要体现在数学概念、公式、定理、法则的提出过程、知识的产生、形成与发展过程，解题思路的探索过程、解题方法和规律的概括过程。虽然学生走上社会以后，数学知识会渐渐淡忘，但那种铭刻在心头的数学思想、数学精神和数学思维方式永存，它将长期在人们的工作和生活中发挥着重大作用。因此教师要着重教给学生数学思想方法，而不是技巧。因为思想方法学会之后，可以解决一类问题，而技巧只能解决偶尔碰到的一个或几个问题。如果每道题都要用到技巧，那对学生来说太难了。同时学校教育也不可能教给学生终生能用的数学知识，而数学思想方法却使人受益终生。三、数学课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。布卢姆曾说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”是的，教学设计与课堂教学是教学工作的两个最重要的环节。为了上好课，教师无疑应当根据教学目标和课程内容，精心地进行教学设计。但是，这种设计不应当是铁定的限制教师与学生探索、创造的框子；课堂上的教学操作也不应当是“教案剧”的照本上演。教学面对的是一个个富有个性、具有独特精神生活方式和经验的学生；教学要促进学生的发展，就不能无视这个存在。一堂五年级的《分数化成小数》一课，