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课程总结

第一篇：课程总结课程总结学习是辛苦的，但认真学懂明白它的过程是充实开心的。在香港上课中风趣幽默的的阿妹老师，时尚个性的杨老师，体贴学生的张老师，还有经验丰富的马伟明设计师我们进行一个上午的讲座，都让我们受益匪浅。他们个性化的教学，让我们在短时间内开发自己的思维，合理运用所看到的东西，加入到创作中。在别人的评点中知道自己的不足，收获成功。老师毫无距离的给我们授课，同学间的用心交流，让我们更清楚明白的知道自己需要提高的地方。回宁波了，我们进入了制作毕业作品的匆忙过程中，组员的团队合作非常重要，矛盾是肯定有的，想要达到一致必须有人妥协。采纳别人方案中的优点，逐步统一方案，最后将这几天的成品展现出来。经过这几天的共同努力，制作，发现不足，修改再修改，在老师们的带领下完成作品。感谢老师这么多天的指导和开放教学，让我们在非常轻松的过程中度过这些天的学习，丰富了我们的知识，并提高了我们的设计知识。当看到我们的结业成果的时候，我们深刻的体会到了，再艰难的任务只要我们一起努力也会变得易如反掌。感谢学校和政府给与我们这一次难得的学习机会。让我们的学习生涯填上深刻、生动的一笔。F.L.A.M.E24/08/2011第二篇：课程总结广义：课程是学生在学校（包括校外）获得的全部经验，其中主要包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛、文化的影响。狭义：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书上。课程的分类学科课程与活动课程从课程教学形态来看可分为学科课程和活动课程。学科课程是以学科逻辑为中心编排的课程，以其严谨的逻辑结构、系统性、简约性为特点，它是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称。活动课程是在进步主义教育思想的基础上发展起来的、以学习的经验和与之相关的社会生活过程为基础组织起来的一种课程。第二节、基础教育课程改革的目标（二）具体目标目标之一：改革课程功能。改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。其途径主要通过制定课程标准、编著教材和实施教学与评价来实现。目标之二，改革课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。目标之三，改革课程内容。改变课程难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。目标之四，改革课程实施。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。目标之五，改革课程评价。改变过去过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。目标之六，改革课程管理。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。第二章课程设计2、课程标准课程标准是根据课程计划，以纲要形式编制的各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的学校教学指导性文件。三、课程设计程序－以泰勒目标模式为例在多种课程设计程序或模式中，以泰勒的目标模式最为著名。美国学者泰勒提出了课程设计的四个经典问题：第一，学校应该达到哪些教育目标？第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？第四，怎样才能确定这些目标正在得到实现？第二节校本课程设计与评价校本课程是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主设计的课程。校本课程设计成功有效的基本标志是：（1）学校领导和教师积极主动地参与。（2）有广泛的社会联系和便捷地获取丰富课程资源的途径。（3）建立能够满足本校学生多种兴趣需要和适应其个性特点的课程体系，学生们能够积极参与进来，获得有效的教育和发展机会，师生良性互动和共同促进课程发展。（4）通过校本课程设计，学校教育质量得到了提高，学校办学水平得到了提升，教师专业素养提高，学生学业成绩改善、个性自由充分地发展。3.校本课程设计的理论意义（1）它发展了学校能够进行课程决策的信念。（2）它从理论上确立了国家、地方、学校在课程设计方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径，为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条思路。（3）丰富了课程观，发展了课程设计的模式。（4）丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合