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课堂小组合作学习的策略探讨

第一篇：课堂小组合作学习的策略探讨课堂小组合作学习的策略探讨初中阶段的教育属于义务教育，是所有适龄学生都必须接受的教育。但是，这些学生的文化基础知识、实验动手能力、表达交流能力等方面往往存在着很大差异。为了提高学生的整体学习效率，合作学习小组的组建是必要而且有效的。那么，如何组建和使用合作学习小组呢?根据教学实践，笔者认为应注意以下几个方面：科学划分合作小组为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，应按照“同组异质，异组同质”的原则进行分组，异质小组是由性别、性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面不同的成员构成，使他们具有互补性，每个小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如检查员、组织员、记录员、总结报告员，并且角色可轮换担当；组内异质，组间同质，为互助合作，公平竞争创造条件。独立思考合作学习有的教师一出示思考题，就要求学生展开小组讨论。殊不知这样一来，学生没有经过独立思考就匆忙讨论，一方面使得讨论因学生思考不够成熟而流于肤浅；另一方面，那些思维迟缓、学习热情不高的学生，要么只能充当听课者，要么人云亦云，助长他们的惰性和依赖性。这样的合作学习不仅解决不了疑难问题，而且在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖合作学习的初衷。无论是什么方式的学习，都必须以学生扎扎实实的独立思考为基础。因此，教师在组织学生参与讨论或探究之前，要先让每个学生独立做一做、想一想，或者把想法写一写，然后再到小组这个平台交流。3适时组织合作学习一些教师为了促使学生广泛参与到教学中来，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，从而使得一些没有思维容量、甚至是不值一论的问题充斥课堂，无法激发学生参与讨论的兴趣。如何把握合作学习的时机，适时组织小组合作学习？一是当问题有一定的难度需要相互启发时。二是当意见相左且有争辩必要时。当学生对某个问题有不同看法时，教师可不加评论，先让学生在小组内讨论争议，最后这个问题往往会在学生的自我探索中迎刃而解。三是当教师提出问题后学生举手如林时。这时教师不能满足每一位学生发言的需要，可以让学生相互说说，满足其倾诉的欲望。4均等参与合作学习现在的合作学习小组以异质混合小组为多。虽然这种组合有助于小组成员的互相合作、以好帮差，但也极易导致一两个学优生“独霸讲坛”。一些学困生则在无形中失去了表现的机会，被变向剥夺了学习的权力。这样就使得小组学习存在着事实上的不平等——参与机会不均等。对此，教师应予以足够的关注，加强监控和指导，使得每个学生都能在学习小组中积极主动地与同伴合作。一是培养学生的合作意识，并进行必要的合作技巧的指导。要教学生小组合作交流的方式，如连索式——小组成员依次发言；补充式——一人发言后，其他成员补充或提问；归纳式——把几个成员的意见归纳表述。还要教学生小组学习的方法，如指导学生合作时如何分配学习任务，如何倾听同伴的发言，如何向同伴发问，如何辅导同伴，如何协调小组成员间的分歧，如何归纳小组的观点等。二是在小组内进行角色分工。最好组内每人一职且不断轮换，使人人都有事做。三是采用制约手段，进行调控。如通过使用表现卡，保证每个成员的参与机会。办法是每个学生分到三张卡片，在小组中每表现（发言或表演）一次，交出一张，用完三张就暂不能表现了，等到每个人都用完了表现卡，再重新发三张卡。这样，就既没有人垄断小组讨论，也没有人保持沉默了。积极引导合作学习合作学习的成功与否，与教师的引导是分不开的。当学生对合作学习的任务还不清楚时，教师要向学生反复说明；当小组活动开展得顺利时，教师应及时予以表扬；当讨论偏离主题或暂时受阻时，教师应及时点拨；当小组提前完成任务时，教师应检查他们是否真正完成了任务，如果是真正完成了任务，教师则可以组织他们开展其他活动。第二篇：新课堂小组合作学习探究策略《新课堂小组合作学习探究策略》课题研究阶段总结安丰乡中心小学课题组湖南省十一五教研课题《新课堂小组合作学习探究策略》自2006年10月立项以后，我们安乡县安丰乡中心小学课题研究组在各级教育部门领导的关心和支持下，通过全体教研成员团结协作，勇于开拓进取，课题研究进展十分顺利，已初见成效。在教学应用中，凸现出较强的生命力，为我校教育事业可持续发展，发挥出强有力的支撑作用。为全面完成课题的研究任务，尽早结题竣工，现对课题研究作阶段性总结。一、教研者的基本现状1、自课题组成立以来，全体教研组成员都把课题研究当作一份光荣的任务，把它当成提高自身素质的一次难得的机会，他们在实施研究的过程中，不惧困难，不辞辛劳，热情始终饱满，行为始终专一，把课题理念，精神落实到备、教、改、辅等教学环节中，并且认真总结，积累实践中的经验、教训，撰写教研论文，为课题研究总体推进发挥了主力军作用。2、通过课题研究实践的锤炼，每个教研成员基本实现由教