课题文化上墙内容.docx

课题文化上墙内容

第一篇：课题文化上墙内容“两先两后”课题文化上墙的基本内容（一）实现高效教学的法宝培育名校名师的舞台——“‘两先两后’中小学开放性教学研究”课题简介“两先两后中小学开放性教学研究”（简称“两先两后”课题），系中国教育学会实验研究会“十五”规划重点课题，“十二五”重点推广的成功课题。天下课题千百万，难得几个能推广！课题经过八年的实验与推广，先后涉及五省区几十个县。不仅让重点学校锦上添花，更能使薄弱学校创造奇迹。课题形成的进步机制，不仅让优秀教师把课上得更精彩，更促使广大教师提高专业素养。凡是加盟课题的学校，考试成绩都大幅度提高。北师大刘坚教授说：“两先两后”课题是提高教学质量的重要法宝，是培养名校名师的“星光舞台”。（二）“两先两后”课题形成的课题文化（简称课题的“一二三四五六七八九”）一个理念把教师要讲授的内容转化为学生探究的问题和学练的习题。两个特征先学后教，先练后导。三个为主1.学生为主体；2.训练为主线；3.激发为主旨。四个到位1.观念到位；2.方法到位；3.学材到位；4.管理到位五个境界1.教材变为“学材”；2.教学变为“学后教”；3.学生变为“探究者”；4.教师变为“导师”；5.教室变为“学堂”。六条原则1.创造性使用学材原则；2.问题情境原则；3.先学练后教导原则；4.互助合作原则；5.民主和谐原则；6.即时矫正原则。七大优势1.先学后教，体现探索性；2.先练后导，导有针对性；3.以生为本，突出主体性；4.以学为主，强调实践性；5.互动交流，发扬民主性；6.举一反三，拓展创新性；7.培养习惯，养成自觉性。八个特点1.教案学案融一体(学导设计)2.讲授内容变指标(问题习题)3.两先两后学为主(学练为主)4.有的放矢学定教(以学定教)5.解放教师劳动力(减轻负担)6.轻松教学乐逍遥(快乐教学)7.自主学习敢创新(自主创新)8.考试成绩步步高(效益提高)九个步骤1.改造学材，创新使用；2.开课导入，激发求知；3.布置任务，落实指标；4.独立学习，自主探究；5.小组交流，“兵教兵”；6.班上反馈，质疑问难；7.互动解答，即时点拨；8.集中讲解，拓展延伸；9.完善作业，巩固升华。（三）“两先两后”课题的三类课型三类课型图：高级：看题—读书—做题—互查—互教—反馈—讲解中级：看题—读书—做题—互查—反馈—讲解初级：看题—读书—做题—抽查—讲解“两先两后”课题强调：先学后教，以学定教；先练后导，以练定导；以学生为主体，以训练为主线，以激发为主旨；让学生充分地自学探究，充分地讨论交流，充分地发表探究的成果，真正成为学习的主人。课题发展到今天，广大实验区的老师们在教学实践中丰富了课题的内涵，大形成了“两先两后”教学的初级、中级、高级三种课型。专家认为，一个课题的课型（模式）趋于成熟，是这个课题教学机制形成的重要标志。第一种课型（初级模式）把要讲授的内容变为问题和习题，让学生先学先探究——教师抽查，发现问题所在——教师以学定教，有的放矢地讲解——布置作业，加以巩固。这种课型容易掌握，不担心完不成教学任务。但是，“学”的环节未能充分展开，限制了“学”的效果。第二种课型（中级模式）把要讲授的内容变为问题和习题，让学生先学先探究——开展小组交流，组员互对答案，交流解题方法——小组派代表在班上反馈，把问题交给老师——教师解答问题，拓展分析——布置作业，巩固新知。这种课型增加了小组交流和反馈环节，让学生的问题得到碰撞，解决不了的问题在班上反馈。教师根据反馈的信息来调整讲课的内容和次序，这需要教师对课堂具有一定的调控能力。第三种课型（高级模式）教师创造性地使用课题配套学材“步步高系列”，因地制宜地或增或删，形成适合本班学生实际的问题与习题——要求学生带着问题去读书、思考，完成习题，逐步养成先学先练先探究的习惯——让学生在小组内充分讨论交流，相互质疑问难，开展“兵教兵”的活动，尽可能将问题放在小组内解决——让小组派代表（或轮流）在班上汇报自学和小组探究的成果，同时提交解决不了的问题，教师鼓励学生回答兄弟小组提出的问题——在学生充分发表见解之后，教师有针对性地讲解，适当拓展内容，帮助学生延伸理解——学生回头去完善“探索体验题”，然后完成“拓展创新题”——教师引导学生反思，不停留在一般性课堂小结上，强调感悟和迁移，掌握规律并敢于提出新的相关问题。这是“两先两后”课堂的最高境界。开始学生可能不太适应，大约需要两至三周时间来培养。教师要有坚定的信心和坚决的态度，浅尝辄止、半途而废不可能获得成功！根据专家对几十个实验班的考查，结论是：一般经过两至三周以后，自学习惯逐渐养成，学习氛围日渐浓厚，课堂讨论日趋活跃，教学进度日渐提速，教学效果越来越好。叶圣陶先生说：“教育是什么？教育就是培养习惯”。显然，这三种课型从低级到高级，一种比一种更利于培