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课堂教学中教师“追问”的策略研究

第一篇：课堂教学中教师“追问”的策略研究课堂教学中教师“追问”的策略研究追问，作为一种提问技巧，在课堂上经常为教师所运用。《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题：为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。一、在课堂教学中适当地运用追问的策略1.追问明理，激发学生的思维虽说现在满堂灌的教学方式已不多见，但诸如“满堂问”的变相灌输的教学方式还是司空见惯的。学生始终被教师的问题牵着走，兴趣无法激起，思维难以深刻。因此，课堂上教师的提问不在多，而在于是否有价值。大部分学生在教学中缺乏主动参与的积极性，无法激起对学习的兴趣。追问的最大优点在于激发学生潜能，激活学生思维。要适时地启发学生，使学生朝着问题的正解进行思考并得以深入拓展，追问是一种极有效的方法。2.追问激疑，拨动学生的思维琴弦在课堂教学中，学生投入的程度、学生的积极性如何，很大程度上取决于课堂教学的氛围。教师要做的不仅是替学生铺路架桥，还要点燃他们的热情，而追问就是一个很好的点火器。3.追问辨析，让学生学会反思在课堂教学过程中，教师不妨有意地表现“未知”，从反面进行追问，引导学生辨析甚至争论，让学生在纠错的过程中尽情表现。教师大智若愚，为了让学生更深刻认识问题，进行追问，故意抖出错误的“包袱”，让学生争论、改错，学生不仅掌握得更牢固，而且有一种成就感。在互动课堂中追问设计要精当，实施要巧妙，更要讲求实效。二、如何进行有效追问1.追问要能引起学生的学习兴趣教师恰到好处的追问，能激发学生强烈的求知欲望。在知识的关键处追问，能突出重点，突破难点，帮助学生扫除障碍。在思维的转折处追问，有利于促进知识的迁移，有利于加深学生对所学知识的理解。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，引起学生的学习兴趣，唤醒学生的好胜心和创造力。2.选择适当的追问方式追问方式由追问内容决定，不同的追问内容应选择不同的追问方式。(1)跟踪追问：这种追问可以培养学生“打破砂锅问到底”的探究习惯。(2)因果追问：这类方式最常见，它的优点在于能展示学生的思维过程和方法。追问“为什么”“错误的原因是什么”“你是怎么想的”等问题，可以让学生“知其然，更知其所以然”。(3)发散追问：这类追问可以使学生既知其一，又能知其二，有助于培养学生的发散思维。(4)逆向追问，即反问：能够引导学生针对某一具体问题进行多角度多层面的分析与研究，培养学生的反思能力。3.把握追问的最佳时机进行课堂追问，要注意捕捉良机。追问良机的选择要依据教材内容和学生情况而定。在备课环节，教师应善于确定时机追问。比如关键之处、疑难之处、过渡之处、重点之处、深奥之处。从学生情况来说，在课堂教学中，教师要善于捕捉良机。当一个问题抛出去之后，学生的回答无外乎会出现以下几种情况：正确、错误、有争议、有障碍、有意外。每一种情况都是教师通过追问培养学生思维的最佳时机。(1)追“正确答案”，问出“思路”。(2)追“错误资源”，问出“真伪”。(3)追“疑义歧义”，问出“独特”。(4)追“节外之枝”，问出“精彩”。(5)追“肤浅表面”，问出“深度”。(6)追“无疑之处”，问出“智慧”。追问正是利用一个个“有意义的切入点”，激发学生的兴趣来传授知识。课堂追问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，因此，教师要善于选择适当的追问方式，把握追问的最佳时机，营造真实、开放的互动课堂，让课堂教学成为师生共同成长的生命历程。第二篇：课堂教学中教师有效提问策略研究《课堂教学中教师有效提问策略研究》柳河县长青小学付丽春新课改的目的就是要提高教学效率，确切的说是要在学生减负的前提下，拓展学生的视野，培养学生的学习能力。也就是说要提高课堂教学的有效性。那么如何才能提高课堂教学的有效性呢？我校于2011年5月承担了吉林省基础教育校本教研“十二五”重点课题《课堂教学中教师有效提问策略研究》，经过多半年的研究与实践，取得了一定的研究成果。在这段时间中，我校按照实验方案、计划开展实验研究工作，下面对课题的研究进展情况总结如下：一、积极组建研究小组,完善组织管理。承担课题伊始，我们首先组建并完善了以教导主任为组长，学年组长为副组长，精选数学骨干教师参与的课题研究小组。细化了研究工作项目，全体成员各负其责，有计划有步骤地开展了研究工作。二、加强理论知识学习，从根本上认识提问情境，研究提问情境。用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结课堂教学中提问存在的问题，以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨