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课堂教学导入方法（写写帮整理）

第一篇：课堂教学导入方法（整理）课堂导入方法教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法，由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。有经验的教师总是十分重视一堂课的开端和知识之间的转折与衔接。他们总是精心设计导入，讲究导入的艺术性。教师要敢于想象，敢于创新，采用灵活多样的方式导入新课。通过导入，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。在数学教学实践上，我们对课堂教学导入技能作了一些研究和探索。一、情景创设导入法创设情境导入。小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。1、《认识人民币》的导入师：同学们，在日常生活中，你买过东西吗？生：（齐答）买过！师：谁来告诉大家，你都买过什么？生1：我买过菜。生2：我买过馒头。生3：我打过醋。师：看来同学们在平时都很爱帮家长做家务，真不错！生4：我买过铅笔盒，还买过书。生5：我买过电脑软件。生6：我和爸爸一起买过电脑。……师：同学们买过这么多东西，不管你买什么，都需要有——生：（异口同声）钱！师：关于钱，你已经知道了它的哪些知识？生1：我知道美国的钱叫美元。生2：我知道英国的钱叫英镑。生3：我知道钱有假的，有真的。生4：我看到电视上古代的人用的元宝、银票都是钱，和现在的钱不一样。生5：古代有一种钱，圆圆的，中间还有一个正方形的孔。生6：我还知道钱有的大，有的小。生7：我知道钱有硬币，还有纸币。生8：钱上有一些美丽的图案。……师：大家知道的真不少！刚才一位同学提到，有古代的钱，也有现在的钱。谁知道，咱们中国现在用的钱统一叫什么？生：咱们中国现在用的钱统一叫人民币。师：今天我们就一起来认识人民币。（教师板书：认识人民币）师：关于人民币，你还想知道它的哪些知识？生1：人民币是怎么产生的？生2：人民币是怎样制造出来的？生3：为什么有的人民币是硬币，有的人民币是纸币？生4：人民币是谁设计的？生5：人民币怎样换成美元？到哪里换？……师：同学们很爱动脑筋，想了解的知识真够多的！咱们看看下面的学习能不能帮你找到这些问题的答案。因为学生在日常生活中接触钱的机会比较多，所以即使是一年级的同学，对于钱也有不少的生活体验。上述情境中，教师没有拘泥于认识人民币的书本知识，而是努力打通数学与生活间的通道，调动学生已有的生活积累，使学生能充分借助自己的生活经验进行学习。这样的学习情境，自然生动，有助于学生感受数学与生活的密切联系，认识数学的价值，有助于学生锻炼出敏锐的数学眼光。好的学习情境是生活经验的浓缩。在实施新课程教学的过程中，教师都意识到了“创设情景的”的重要性，也努力在教学中去创设情景，但同时也出现了一些偏差，如：2、教学《100以内的减法》师：（播放课件）小熊来到一家超市，他想购买一些牛奶，请小朋友们看一看货架上一共有多少牛奶？生：（学生根据货架上提供的数据说）一共有100盒牛奶。师：现在小熊家要购买32盒，问货架上还剩多少盒？要求还剩多少盒我们要怎么计算？生：要求还剩多少盒，就是要用一共有几盒，减去小熊家购买了几盒。师：对，很好！谁来说说该怎么样列出算式？生：100-32师：请同学们在本子上列出竖式，再说说是多少？生：是68盒师：（继续播放课件）现在你看，小猪、小象、小兔也来超市了，他们也要购买和小熊家同样多的牛奶盒数。货架上的牛奶够吗？要不要进货？最少该进多少盒呢？„„在这导入中，教师为一堂一年级的减法课创设了一个情景：小熊推车到超市购物，货架上有多少货物？拿走了多少？还剩多少？要不要进货？但是，这样的情景却是不真实的——因为课堂上的学生可能会想：我是购物的，要不要进货不是我考虑的问题！这样的情景创设显然是失败的，并不能把学生的积极性调动起来。二、悬念设置导入法制造悬念导入。抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。例如：1、在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年１２岁，过了１２个生日，可小华也是１２岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。但是并非所有的悬念设置都是完美无缺，紧扣数学内容的主题如：2、〈〈数的整除〉〉教学导入猜电话号码老师生日将邀请三位同学参加生日晚宴，参与者需先找到老师的电话号码，号码在请柬中：第1位是最小质数与最小合数的乘积，第2位既不是质数又不是合数，第3位是10以内最大的合数，第4位是10以内最大质数，第5位是7的最小公倍数，第6位是所非零自然数的公约数，第7位是8的最大公约数。你知道老