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课改总结

第一篇：课改总结浅谈我的课改体会随着我校课改的进一步深入，为了使课改外在形式与质量效益达到完美的结合，为了使今后的课改之路走得更好，在这里，我谈谈自己在课改实践中的一些体会与感受、困惑与思考。一、通过近两年的实践，体会多感受深。（一）教师变了随着社会的不断进步，教育改革的不断深入，学生吸取新知识新信息途径增多能力增强，我们的老师也变了。1、干变为合作传授变为引导新课程的综合化和探究性学习的出现，使我不能像以往那样完全单独地完成课堂教学。每次备课上课之前都要与同学科教师讨论讨论，甚至有时还要与同年级的教师或班主任老师研究学生，真正做到“不议不谈，不进课堂”。2、专制变民主被动变主动教师不在是一味传授知识的权威者，不再“居高临下”，讲台和教师也不在是课堂的中心。我也会说“老师说错了”，师生之间的距离拉近了。有了这种氛围，我惊喜地发现学生的头抬起来了，手举起来了，话也多起来了。他们主动参与，大胆提问，积极性、主动性被最大限度地调动起来。（二）、课堂变了：由静变为动，由讲变为学现在的课堂与以往有很大的不同，以往要求学生安静地听老师讲课，除发言、朗读外一般不允许学生讲话。现在的课堂上，学生可以随时发言，提问，每堂课都有分小组讨论的环节。以往都是教师提问，学生回答，现在经常是学生提出问题，又在教师的指导下探究问题、解决问题。各位组员在组长的带带领下，争先恐后抢着发言展示自己。（三）学生变了：接受变为探究，被动变为主动在刚进入初中的七年级学生中推行课改，起初他们觉得新奇，课堂上讲空话的多，想学不知怎么去去讨论怎么去学，同学们纷纷建议还是让我给他们讲。经过近一个月的培训，他们适应了接受了。到半期后，又培养他们自己设计问题自己解答问题，同学们尝到甜头了来劲了。以前上课不爱听讲，爱搞小动作的高伟、杨令豪、徐明新、陈有为等都积极参与小组合作学习，并大胆发言了。与此同时，充分利用好班级小组加分评价机制（有时一个组加分，有时二个三个加分，合作讨论好的、问题设计好的、讲述得好）。这不仅调动的学生的积极性，也培养了学生参与意识、合作意识和团队精神。二、课程改革带来的困惑与思考1、我想如果在学校师资条件允许的情况下，课改实行小班化，新教法的运用效果可能更好。2、我校的课改还在摸索实施阶段，我们政史地学科的模式与以前的问题教学模式很相似，让学生自己设计问题自己解决问题是否是在进行课改？3、在教学中，信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不惟一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激励学生去寻找适合自己的学习方法。教师发现，智力较好、反应较快的学生，在课堂教学中可能掌握了较多的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握，有的甚至连最基础的知识都不能落实。怎样才能两者兼顾呢？4、与课改相适应相配套的措施或制度，是否也应出台或完善（如师生的考核、评价制度）。第二篇：课改总结2011---2012学九年级上学期英语课改总结为响应学校实施新课改的号召，顺应时代发展的需要，一改过去老师“满堂灌”的局面，打破课堂气氛沉闷，充分发挥学生的潜能。我在教学中运用了“杜朗口中学”的教学模式“先学后教，当堂检测”在教学中开展小组合作学习。通过实践，已初见实效。通过小组合作学习，学生的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”转变为今天的“我要学”的自主学习局面。在实施过程中我是这样做的，具体如下：一、合理分组，优化组合我在编组时采取异质分组法，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。使优生带动学困生，共同进步。每个小组有6个成员，一般以一个优生，两个中等生，三个学困生构成。二、正确定位老师角色。以学生为主体，教师为主导是小组合作学习的关键。在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。三、融入竞争机制，优化合作学习。有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。我主要从在下几个方面对学习小组进行评价。①组员参与度。②完成任务的速度。③问题回答的正确程度。④融入这样的评分机制，学生的积极性明显提高了。四、制定有效的合作学习规则。每个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，促使他们迅速地进入良好的学习状态。同时，教师要对小组中的角色进行及时的调整，尽可能让组内的角色经常调换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，