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谈语文教学中的情感诱发论文

第一篇：谈语文教学中的情感诱发论文教书必须育人，这已是教师们的共识，而育人则必须先从培养健康、美好的情感入手。要培养美好的情感，首推语文科。任何一篇传世之作，都是作者“情动于衷，不吐为快”的产物，无不是作者真挚情感的凝聚。语文教师在自己的教学活动中应该如何引发学生的情感潜势，诱发学生的情感呢？我认为：一、教师须怀情而教，以情激情语文教材所选多是文质兼美，情文并茂的典范文章。教师在深入钻研和具体讲授这些教材的过程中，心灵必然会受到深浅程度不同的感染，动情于衷，激起情波：或赞颂，或批判；或褒扬，或诅咒；或爱恋，或愤恨等等。教师怀着这些不同的感受去与学生交流，用倾进鲜明浓郁情感和评价的语言去触动学生平静或不平静的心，对他们进行是与非、爱与憎、美与丑、真与假、善与恶的情感教育，同时，教师要把对学生的热爱、关怀、体贴、谅解、鼓励、期待之情物化在自己的教学语言、教学态度和教学行为中。教是为了激情，即用教师本身的情感来感染、打动学生。教师可通过富有激情的话语、神情、动作等对课文、对学生表现出极大的热情，使学生与教师之间、学生与课文之间距离尽量缩短，达到一种“情感效应”，使学生潜在情感浓化、纯化、深化、强化，丰其量而高其质，即从优化情感的角度来实现“教书育人”的全人教育。二、引导学生进入情境，体验情境1.据课文内容、图片资料、录像等课件或以故事导入或展示实物或设置悬念等手段创设情境。2.语文教学实际是语言的教学，充分发掘语言因素，也是引发情感的重要手段。充分发掘语言因素，就是紧扣语文的词、句、段进行深入分析，把握升华，同时，运用生动的语言再现文中所提供的艺术形象和具体画面，启发形象思维，唤起想象和联想，有如闻其声，如见其貌的艺术之感，达到“神与物游，心与理合”的那种忘我境界，使学生、教师、作者产生感情的共鸣与和谐。三、进行角色换位，调动学生的感情参与和感情体验叶圣陶先生说：“作者心中有景，入景始为亲”。语文课堂教学的基本任务就是要学生领会课文的思想感情。教学时要有针对性地让学生把“心”放到课文中去想，让学生把自己当成课文中的主人公去感受。这样，不仅做到理解课文的思想内容，而且能入情入景，被课文所表达的情感所打动，表现出或喜或悲，或笑或怒，或怜或气；适当时还可以让学生分角色表演课文剧，要求有感情，有表情，有动作。凸现人物性格。总之，任何文学作品都离不开情感，鉴赏文学作品同样离不开感情的参与，“情感只能被情感所打动”。因此，在语文教学过程中，教师必须适时适当合理地诱发学生的情感潜势。充分调动学生的情感体验。这样，我们的语文课堂上定会有片片的情感绿洲，青少年们的情感发育必将是枝繁叶茂，果实累累。第二篇：谈语文教学中的情感作用论文语文教学质量的提高，离不开情感的创设、挖掘，它能诱导学生学习的积极性、主动性，达到“以情促知，以知增性”的目的。而情感需要双方互相走进对方情感和整个心灵世界。如何挖掘、创设语文教学中的情感呢？用“爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁每个学生都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。“目以传情，情以感人”。目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息，教师要恰当把握无声的语言——目光的运用，捕捉时机，适时向学生传递信息，进而给以激励，善于发现学生的闪光点。例如，在语文课堂讨论中，有些胆小的同学不爱发言，努力发挥教师自身情感的作用，以情动人。情感具有感染功能，这好似物理学中的“感应”现象，再加上青少年学生具有较强的向师性，决定了教师自身的情感是对学生的潜移默化的隐性教育。在传统教学中，教师考虑的是如何教好自己所教的学科，而往往没有意识到自己对所教学科的情感对学生的影响。其实，教师的这种情感经情感的感染功能的作用，会引起学生的情绪体验，影响学生的学习态度。正如苏霍姆林斯基所说：“教师对教材冷漠的态度会影响学生的情绪，使其所讲述的材料好像和学生之间隔着一堵墙”、“热爱自己学科的老师，他的学生充满热爱知识、科学、书籍的感情”。领情入境，让学生产生审美的情感美需要情感为中介，教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。即教师应创造性地利用各种手段创造出一种有节奏、有形象、既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。在这种生动活跃的教学气氛中，教学课题不再是抽象的条文，而成为一种被学生热爱的对象，使学生的思维进入一种积极活跃的状态，真正做到学生是学习的主体。在教学中只有当学生的情感升华为一种审美体验时，才会使学生领悟难以言传的意义。因此，教师要善于调动电影、绘画、音乐、舞蹈、朗诵等艺术手段，创设一个自然和谐、有利于身心开放的“心理场”，以情激情，以情传情，以情动人，激发并保护学生的想象力，激活学生的创造精神，使学生进入“妙悟”的自由状态，产生愉