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谈在阅读教学中有效落实

第一篇：谈在阅读教学中有效落实谈在阅读教学中有效落实“读写结合”余琛李淑毅读写结合作为传统的、有效的语文教学方式，应该作为一个提高语文阅读教学效率的教学策略来进行。这要求我们改变一些认识和做法，从训练学生语文能力、提高学生语文素养的高度来落实。“读写训练”的方式根据实际教学时间的安排，一、在一个课时内的教学中安排写感想、写课文空白、写片段等内容；二、在两个课时的一篇完整教材的教学中，从不同角度处理教材，安排如学课文写法、课文集美等方式训练；三、课内外结合的训练可安排仿写、续编、改写、写读后感形式。近年来，在阅读教学中加强“写”的训练，是教育专家们呼吁和广大语文教师关注的问题。近来，对阅读教学中如何进行“读写结合”，再次引起了广大语文专家和一线语文老师的热议。《小学语文教师》近期专门开辟专门的栏目，进行这一话题的讨论与研究。其实，阅读教学中进行“读写结合”，这并不是一个新鲜的话题，广东著名特级教师丁有宽早在十几年前就进行了有关“读写结合”的实践与研究，并提出了相关的理论与方法。丁有宽老师认为：语文教学中读和写是有机结合又相互促进的，它是一种极其重要的教学策略，它体现了内容和形式的统一，学习和运用的统一。但是，实实在在地说，目前，在阅读教学中做到真正意义上的、有效的读写结合是远远没有做到的。许多的课堂，虽然安排了写的训练，但形式还是比较单一，训练的要求与目标不够明确，诸如：学了课文后，你想对他说____________；他是一个怎样的人等等较为简单的、机械的写，在众多的所谓安排了“写”的语文课堂里占了不小的比重。出现这样的现象的原因是多方面的，这里面包括有北师大教授肖川老师一直强调的语文教学应该“教什么”的问题。在二十几年的语文教学生涯中，经历了众多的语文教学思潮，许多思潮尽管当时是多么的热热闹闹、纷纷扰扰，但时过境迁，到最后又归于沉寂。曾经冷落多时的课堂教学中的“读写结合”又重新成为当前小语界关注的“焦点”。实践告诉我们，许多理论上看来很有道理的理念，但到实际中却不是那么一回事，例如以为学生多看、多认、多读而忽视写就能很好地提高学生语文能力的理念；例如脱离教材让学生在“大语文”中学习语文的一些做法。事实证明这真是我们的一厢情愿。今天，可以很确定地说：忽视了写的训练的语文教学不会是高效的语文教学。语文课堂阅读教学该如何有效落实“读写结合”中的“写”的训练，众多的专家和老师有许多有效的做法，以下一些粗浅的看法可以供教师们参考：一、树立阅读教学“读写结合”的意识，明确“读写”训练目标。著名教育专家、北师大教授肖川博士曾指出：语文课堂教学，核心要素是学习内容和教学方法，即“教什么”和“怎么教”的问题。《语文课程标准》明确指出语文的学科特性是“工具性”和“人文性”这就确定了语文课堂应该凭借语文文本中的字、词、句、段、篇方面的语文知识来训练学生听、说、读、写、思方面的能力，在此过程中提高学生的语文素养，从中受到情感的熏陶、人文的熏陶。所以，我们应该很明确我们的语文课堂该“教什么”，至于“怎么教”在这里不再赘叙。“读写结合”中的“读”，其内涵包括“听、说、读、写、思”当中的“听、说、读、思”，其实就是我们平时大部分教师课堂教学的模式，说白了就是“教教材”、让学生学懂教材，对学生而言，应该是属于语言“吸收”的过程；而其中的“写”则是学生运用教材中的知识，是学生语言“输出”的过程。所以，语文课堂中“读写结合”是非常必要的。正如著名特级教师沈大安老师说的：读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。那么，小学语文课堂教学应该确立怎样的“读写”训练目标呢？这要注意两个方面的因素，一是应该课标中各年段目标的要求，要“到位”而“不越位”。低年段应确立为写话，写四要素完整的话；中年段确立为写段，重点抓片断训练；高年段确立为写篇，侧重于文章的篇章结构训练。二是与我们具体训练的安排而定，包括训练时间的安排、训练内容的安排，当然，即使高年级安排写段、写话，要求也应该是与中年段、低年段不同的。二、紧密融于课堂教学当中，多种形式进行“读写结合”训练。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”而这个“例子”完成主要立足于课堂教学中的，所以，“读写结合”的落实，主要立足于课堂，根据实际适当延伸课外。从时间上的安排来说，有课时教学中的训练，课文教学中的训练，课内外结合的训练。（一）立足于一个课时教学中的训练。凡事预则立，不预则废，读写训练也一样。课时教学中读写结合的训练，指的是训练的安排是某一课时教学时安排的某一个写的环节。这样的训练，一般写的内容较少，都是围绕课文中的某一训练点进行安排的，教学预设时只是作为教学流程当中的一个环节来