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谈小学阅读教学中课题的反复朗读

第一篇：谈小学阅读教学中课题的反复朗读谈小学阅读教学中课题的反复朗读泰州市大冯中心小学张久明朗读是小学阅读教学常用的教学手段。文本的朗读，往往不是一次就足够的，为了学生更好地表达情感掌握语言，往往需要反复朗读，课题也不例外。一、教学开始反复朗读初感受在教学刚开始的时候，许多老师都会安排学生读一读课题，但课题朗读应该有明确的目的。可能有老师会想，阅读教学，总该把课题读一读吧。先不论这种想法对不对，退一步说，先假设这种想法是对的，课题是要读的，是不是就简单地读一读课题呢？有没有更巧妙的教学方法呢？我们先来看一看张志芳老师《燕子》一课的教学片段：师：不错！小朋友对小燕子都有一份特殊的爱。老师告诉小朋友，今天小燕子已经飞到我们课堂里来了。让我们轻轻地喊它一声——（大屏幕：一幅山水画，中间显示：“燕子”）生：（齐声）燕子。师：再亲切地叫它一声——生：（齐声）燕子。师：亲切一点儿叫它一声——生：（齐声）燕子。单纯读课题，学生读的是汉字；亲切地叫一声，学生表达的是情感。“观文者批文以入情”，语言是什么？语言是思想的物质外壳。尽管语言是符号系统，但它是以语义为意义内容的，是蕴含着情感的。当学生读课题时，就不能是声音符号的简单重现，更应该是内容的展示，情感的表达。这里，学生亲切地叫“燕子”，不是简单地读一读课题，而是初步表达对燕子的喜爱之情。二、教学中间反复朗读抒情感小学语文教材中有那么多课文，每篇课文都有课题，这些课题的形成尽管不同，但都与课文内容有紧密的联系。如果课文是从几个方面围绕课题来写的，教学时，每一个方面学习之后，可以安排一次课题朗读，让学生表达一下自己的感情。一位老师教学《厄运打不垮的信念》（苏教版五年级上册），就让学生反复朗读了课题。（引导学生理解了“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。”）师：谈迁“四处寻访”“广泛搜集”“亲自考察”，就因为——生：他想使这部书更加完备、准确。师：这就是他的信念，这是——生：（齐读课题）厄运打不垮的信念。（引导学生理解了“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”）师：谈迁“一袭破衫”“终日奔波”，就因为——生：他想使这部书更加完备、准确。师：这就是他的信念，这是——生：（齐读课题）厄运打不垮的信念。（引导学生理解了“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”）师：谈迁“面对孤灯”“奋笔疾书”，就因为——生：他想使这部书更加完备、准确。师：这就是他的信念，这是——生：（齐读课题）厄运打不垮的信念。一次次朗读，对谈迁“厄运打不垮的信念”一次次加深印象，谈迁的形象在学生的头脑中越来越高大。三、教学结束反复朗读促升华一篇课文学习之后，学生的情感积郁胸中，不吐不快。这时学生反复朗读课题，情感可以得到升华。王崧舟老师教学《只有一个地球》的课题朗读，就安排在一节课教学的结束部分，下面是教学片段：师：听得出，她是真的动了感情。那个声音，那个话语，以及她在朗读时的语气，分明让我们感受到了她深深的忧虑。同学们，我知道你们还有很多话要说，但是我相信，你们的千言万语都会汇成这样一句话。（手指课题“只有一个地球”）生：（齐读）“只有一个地球”师：痛定思痛，幡然醒悟，最后都喊出了这样一句话。生：（齐读）“只有一个地球”师：让我们世世代代，子子孙孙，永远牢记这样一句话。生：（齐读）“只有一个地球”通过前面的学习，学生已经真切地感受到了地球所受到的严重破坏，想象到了人类受到的大自然的惩罚，产生了要保护地球母亲的强烈感情。他们为地球忧虑，为人类忧虑，他们要呼吁，要呐喊。这时的课题朗读，就是一种发自内心的情感的释放。读课题并不是一节课非做不可的事，在教学中似乎也微不足道。然而，教学无小事，读课题应该是教学的组成部分，必须有利于促进学生的发展，而合理的反复朗读一定能够达到这样的目的。第二篇：谈语文教学中的朗读教学在当前的一些公开课，比赛课上笔者发现语文课堂教学中花架子太多，讲风、问风太盛，虽然课堂上不乏精美的课件，动情的语言，巧妙的课后延伸……可孩子们的琅琅读书声却是越来越少。教师提出一连串的问题，学生忙着应付回答问题，问题回答完了，也就下课了。这样的课堂，许多孩子连课文的内容都读不顺畅，读不出感情，谈何提高孩子们的语文素养，也就失去了语文的本色。因此，我认为语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，让琅琅的读书声回归我们的语文课堂。语文新课程标准明确指出：各年级的阅读教学都要重视朗读教学，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，有效的语文课堂，抓好语文教学中的“读”是最根本的策略。“熟读精思”，“书读百遍，其义自见”强调了读在理解中的重要性；“熟