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谈电教媒体在说话课教学中的作用（五篇）

第一篇：谈电教媒体在说话课教学中的作用谈电教媒体在说话课教学中的作用三水区西南中心小学岑少敏电教媒体辅助教学具有声像同步，图文并茂，界面友好的特点。能为说话教学创设生动、形象和逼真的情境，调动学生多种感官的积极参与，从而激发学生的说话兴趣和审美情趣；拓展学生的语言；丰富学生的想象力；启迪学生的思维；使学生在众人面前能有胆量地说。最终达到全面提高学生说话水平的目的。一、激发说话兴趣“兴趣是求知的先导”。“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学生才会有向人表达的欲望，逐步养成爱说的习惯，前苏联教育家巴班斯基认为：“由于直观的刺激作用，使学生提高对所学问题的兴趣，激发起能够战胜疲劳的新力量。”说话教学亦然，教师借助于电教媒体直观、形象、生动的特点，利用活生生的画面和音响刺激学生感官，拨动学生的心弦，诱发学生说话动机。如教学看图编故事--《皮球掉进池塘了》，上课伊始，电视屏幕上出现茂盛的大树，碧绿的草地，清澈的池水，活泼可爱的小猴„„生动的画面配上轻松悦耳的音乐，为学生营造出和谐欢快的学习氛围。接着，指导学生由景到猴到事，一一观察，说说画面大意，使学生对故事的前因后果有一个整体了解。进而启发引导：“我们能想到小猴是用什么办法捞起皮球的吗？”饶有兴趣的问题进一步激起学生说的欲望。然后相机告诉学生：这节课我们要开动脑筋，帮助小猴想出更多的好办法，并且把这个故事完整地讲给大家听。比一比，看谁的办法多，谁的办法好，谁讲的故事完整。二、激发审美情趣小学生对客观世界具有审美情趣，容易激发说话动机。因此，我特别注重运用电教媒体创设让学生感兴趣的丰富多彩的情境，引导他们在感知情境中，产生审美的情趣，进入审美活动中去，形成以“境”之“美”激发审美之情，又由审美之情激发描述情境之“美”的动机，进入以童心和童情去表现客观情境美的语言活动中去。有一次上课，我用多媒体组合出示了一只小白兔在长满野花的草地上蹦蹦跳跳。全班学生一下子活跃起来，发出欢笑声，表达对小兔子活泼可爱的喜爱之情。我充满感情地说：“啊！这是一只多么美丽、多么可爱的兔子！你们喜欢吗？”同学们兴奋地说：“很美！”我接着说：“大家仔细看看，小兔子美在哪里？”于是，学生在我的指导下，从兔子的形态、毛色、五官、四肢和尾巴一一展开审美活动，用喜爱的感情和生动的语言把小兔子的外形描述出来。我在教学过程中既有句子的训练，又有说好一段话的训练，并引导学生在描述白兔的语言活动中，表达喜爱动物的童情，使学生在充满爱美的话的状物素描中，尝到了说话的乐趣，感到说话的“易”和“乐”，因而爱上了说话。三、拓展语言创新小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，因此，教师在语文教学中更应重视学生的口头表达能力的培养。恰当运用电教，能帮助学生说出通顺连贯，生动优美的语言。例如，教学《小猴子下山》末段，讲到重点词句“小猴子只好空着手回家去”时，并不急于分析讲解，而是用摄像头投影相应的插图，并问学生：图上小猴子神态怎样？学生有的说生气，有的说后悔，接着启发学生思考：这时小猴子会说些什么呢？学生在老师的引导下，联系上下文很快说出自己的感受：“我真不该太贪心啊！”；“早知这样,我才不追小兔呢!”;“我为什么什么也没有呢?”„„学生用不同的语句说出了自己的感受,不是人云亦云,有自己的语言创新。四、发展想象力爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”可以说，没有想象就没有创作。启发想象既能发展学生的思维，又为学生说出内容具体，给人耳目一新的话创造了条件。小学生的想象主要通过对事物的表象认识而产生。表象越丰富，想象就会越感兴趣。在说话课教学中，善于运用电教媒体提供直观、多彩、生动的形象，唤起学生的好奇心，激发他们表达思想的欲望。在设计《春天多美丽啊》这个说话软件时，我有意识地把天空中的几朵白云做成了不同的形状，而且白云的形状会变化，让学生展开想象的翅膀，结合丰富的客观表象给学生造成“直接的印象”。学生把白云比作是“刺胃、棉花、骆驼、小鸟”等，还用上了“有时像„„有时像„„有时像„„”的句式进行表达，激发了学生说话的兴趣，使学生在说话中展开想象，激活思路。五、发展思维的能力思维是人脑对客观事物本质属性的反映。通过思维，学生可以认识那些没有作用于他们的事物，也可以预见事物的发展变化过程。可见思维能力的发展是智力发展的核心，是学生获得新知识，进行创新性学习和发展智力的重要途径。低年级的学生思维具有很大的成份的具体形象性，他们常常以一定的具体感性认识为基础，展开“形象--抽象”的思维活动。根据学生这一心理特点，在指导看图说话《小兔搬南瓜》的第二幅图时，思考“小白兔看到车轮产生什么样的想法？”学生很难把车轮和南瓜联系起来说。于是我就利用CAI软件在电视的屏幕上出现车轮和南瓜图，问学生：“车轮和南瓜的形状