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读有感

第一篇：读有感读有感看到薛敏珠老师发的这篇文稿，第一印象是薛老师拿学校的事当事办。校长号召当教师的注重教学模式改革，侧重研讨教学模式改革的话题，薛老师就一直在顽强不懈的努力着（做课堂教学研究，做网络课程），无论什么时候，无论在哪里（专题研究、教学模式改革等栏目），都能看到她关于这个话题孜孜以求的笔迹。第二个感觉就是薛老师始终在很本分地做着教师该做的事情：舍得花时间、花精力、花心思坚持着实践着教学模式改革的探索和研讨。第三是薛老师不仅自己一直在做而且带动了很多老师参与这个话题的探索和研讨，为学校形成良好的教学研讨氛围做出了很大贡献，的确在开放教育教学模式改革和总结性评估中留下了自己一抹很有色彩的痕迹。薛老师在这篇文稿中煞费苦心地研究了八个关乎开放教育教学模式改革的问题，直观地表述了存在的问题和现象，较深入地剖析了问题产生的成因，中肯地指出了改善和解决这些问题的办法，特别是薛老师有很多很独到的、很有价值的提法和做法，给了我很大的启发，也留给了我更多的思考空间。今天，我想谈谈我的读后感，以此获得更多的学习与交流。（凡是AAA文字部分均为引言）（由于篇幅原因，以附件形式发布）1.补修课问题在谈到补修课问题时，薛老师总结性地说“认真参加补修的学员不足应补修者总数的三分之一”，这是实情。的确我们该研究为什么补修，补修的结果应该为补修的目的服务。计算机本科的补修课就是为招收了非计算机专业的学生缺少计算机语言和原理基础而设置，因为第一学期的>和>课程必须要有一定的计算机语言基础和计算机电路基础才行。但开设补修课程以后，学生到课率并不高，收效并不明显，实际上教师在上这两门课时仍然很吃力于非计算机类学生的听课、接受和学习效果。我想很重要的一个因素就是补修课程管理不到位，是否可以考虑在这一环节加强学生到课要求和管理，使补修课程做到位，做的有效，真正起到补修作用，为学生学习后续课打下基础。2.选课问题据我了解，按学生个性化选课涉及到教学计划、授课安排、考试安排等环节，实施起来比较麻烦和复杂，尤其是在现在学校教室条件、教师条件尚不很充分的前提下，就一个考试报考和考场安排执行上可能就很困难。但我也认为不能因为有困难有难度就放弃，否则也很难体现“以学生为中心”。我们可不可以就某一专业、某一年级、某一学科、某一课程进行有条件或者有可能的探索和尝试，取得一些结果和经验，适合推广的在管理实现完善和成熟的基础上有步骤、有秩序地推进。如所谓的分层次教学，已经越来越回避不了，如果不能直面应对，由不分层次教学所带来的问题和弊端也会越来越多，影响也越来越大。以开放教育本科、专科以及高职的>这个公共基础课为例，完全可以逐步实现学生选课（选择），分层次教学。应该说，开设这门课非常有必要，它可以体现并带动学生学习和掌握计算机基础知识和基本操作技能的水平和能力。而这门课目前的情况是上课受众群比较大，课量也较大，学生基础程度差异较大。据此进行分层次教学是完全必要和完全可能的。在这门课程的发展进程中，因学生基础不同而产生的分化现象越来越明显，分三种情况。一部分学生有计算机应用和基础知识的基础，他们只需要辅学或导学，或者对知识和学习加以规范，不需要按部就班地亦步亦趋地去学；一部分学生家庭条件好，有电脑，或者单位条件好用电脑方便，他们需要跟老师上课，但课下有条件消化，有一定的跟进能力，老师也不需要花更多的时间和精力辅导；而另一部分学生或者一点基础都没有，或者没有条件上电脑学习，或者思维能力以及动手能力差一些，他们就需要先跟着老师一点一点地把学习和使用计算机的基础建立起来，需要一个不短的过程。前两部分学生随着时代的发展，社会的进步，生活的改善，计算机应用的普及，所占比例越来越大，甚至在某些班级超过一半以上。而后一部分学生主要是家庭比较困难，来自农村和外地的为多。把这几部分学生捏到一个机房上课，按教学大纲要求面对计算机基础为○的起点讲起，学生受罪：稍快一点基础差的跟不上；慢一点基础好的受不了，老师却经常是要安抚了这边再安慰那边。而高职的学生年龄小，不太懂事也不太安分，会的学生在课上根本坐不住，不免影响教学秩序，学生不满意，而老师真的也是很难过很难受。如果采用分层次教学，划分快慢班，学生基础不一的问题就可以解决。我们甚至想过能否在开学初就搞一次测试，将已经掌握了计算机基础知识和基本应用的学生通过测试达到教学大纲要求的划分出去，不必再占着时间、占着教室来上课，也可以减轻这部分学生的学习负担。当然，实现分层次教学分快慢班上课牵涉很多诸如教室、教师、学生以及组织教学等管理方面，需要做认真的分析，细致的研究，拿出可行性的操作方案，尤其是要妥善做好分层次教学以后有关考试的一系列组织管理工作。如学期初开课前的学生报考工作、考试测评工作、考试成绩登分、发布、记载、归口工作等。另外，分层次分快慢班以