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谏逐客书教案说课稿

第一篇：谏逐客书教案说课稿谏逐客书(李斯)一、作者简介李斯(?—前208)，楚国上蔡(今河南省上蔡县)人，曾与韩非师从荀子学帝王之术。早年为楚小吏，后入秦，拜为上卿，推行一系列加强封建君主专制的措施，官至丞相，助秦始皇统一天下。始皇死，李斯听任赵高矫诏杀太子，另立二世。后被赵高陷害而腰斩。李斯不仅是中国封建社会早期著名的政治家，也正如鲁迅先生所说:“秦之文章，李斯一人而已。”《谏逐客书》为其代表作，对后世影响深远。他另有一些石刻韵文传世。二、赏析这是一篇反驳逐客谬论、劝主改变成命的奏章。进谏对象是胸怀统一大志却又刚愎自用的秦王，李斯深知其性，便抛开个人恩怨和功过，站在秦国最高利益之上，从能否富国强民、统一天下这一大是大非的角度立论，充分剖析纳客利秦而逐客可能亡国的利与害，这就切中了秦王最为关注的根本大计，抓住了要害。这是本文成功的关键所在。行文上，起笔开门见山提出论点，切合日理万机的秦王的性格。紧接着展开论述，先铺陈四代秦君重用客卿而富国强兵的史实，证明客卿有功于秦，这是统一天下的基础。再列举大量生活事实，用物与人类比，说明重物轻人与统一天下的根本目标背道而驰。然后从理论上概括论述，阐明纳客与逐客的利害。最后得出结论，指出逐客必将造成秦国的危亡，回应总论点，把逐客之“过”提高到亡国的高度。始终正反并论，利害对举，驳立互补，观点十分鲜明。在分寸把握上，由轻（重物轻人）渐重（损己资敌），在材料安排上由远（昔）至近（今），再到将来（亡国），逐层推进，渐趋深入。这样十分符合人的接受心理规律，即使结论尖锐，对方也能欣然接受。为了加强说服力，作者还特意运用大量铺陈、排比和对偶等修辞手法，使文章具有骈俪的特色，增强了美感和可读性。同时还适当地运用了一些虚词和反问句式，增强了表达效果，从而使全文语气贯通，入情入理，有效地强化了论辩气势和感染力。讲解：·背景战国末期，秦、楚、齐等大国兼并战争十分激烈。•斗争的策略主要是“连横”和“合纵”。1、开门见山的表明观点，指出逐客是错误。“臣闻吏议逐客，窃以为过矣。”开门见山，语气谦和，切合日理万机的秦王的性格。2、铺陈四代秦君重用客卿而富国的史实，证明客卿有功，这是统一天下的基础。•穆公求士———广纳人才———遂霸西戎•孝公用商鞅——变法治国———民盛国强•惠王用张仪——四面扩张———以横破纵•昭王得范雎——打击豪门———强化集权“向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实，而秦无强大之名也。”3、用物与人类比，列举事实说明爱异国物、逐外国人非统一天下、制服诸侯之术。说明重物轻人与统一天下的根本目标背道而驰。“然则是所重者在乎色、乐、珠、玉，而所轻者在乎人民也。此非所以跨海内、制诸侯之术也。”4、理论概括论述，阐明纳客与逐客的利害。•却宾客以业诸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也。5、得出结论，逐客必将造成秦国的危亡。•“今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。”6、纵观整篇文章（1）立论高远，切中根本—立场（2）史实为据，利害对举—方法（3）修辞得当，逐层推进—策略7、•李斯上秦皇帝书，文中之诗也。（谢榛）•李斯《谏逐客书》，借人扬已，以小喻大，另是一种巧思。（归有光）第二篇：谏逐客书公开课教案谏逐客书（第二学时教案）李斯教学目的：1、学习本文开门见山立论，围绕中心选材，突出表现观点的方法。2、学习本文运用铺陈、排比、比喻等手法增强文章感染力的方法。教学内容：1、复习上一节课内容；2、分析课文结构、论证方法；3、分析本文艺术特色及学生写作借鉴要点。教学重点：分析课文结构、论证方法及语言特点教学难点：同上教学方法和手段：讲授法，采用课件教学。教学过程：一、复习上一节课内容：1、作者介绍：（见投影）2、写作背景：（见投影）3、古文用法：（见投影）二、分析结构：本文是一篇奏议，属议论文。本文是一篇非常典范的议论文，文章内容丰富，结构严谨，论证有力，是我们学写议论文的好教材。议论文的三要素是什么？（论点、论据、论证）那么，请同学们找一找本文的论点是什么？（对，开篇第一句话：臣闻吏议逐客，窃以为过矣。）我们说议论文最好的开头是开门见山、开宗明义，秦王本就事务繁多，哪有闲工夫听你“拐弯抹角慢慢道来”，开门见山地提出论点，让秦王一读就明白了你的观点，况且对于国家这一大政方针，你一个小小的客卿何以敢于反对？这也吸引秦王继续往下读。这是文章的第一个层次，也是这篇议论文的绪论部分。当然，对于秦王定下的逐客大计，李斯不便直接出言反对，所以干脆将过错推给秦国的“吏”们，这也避免了将矛头直指秦王，易于被君王接受。作者提出了“逐客为过”的观点，看来下面就应该分析为什么逐客是错的，错在哪里？这时候，李斯却荡开一笔，不谈逐客的错误性，而是援引