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谈“社会大课堂”资源的开发利用

第一篇：谈“社会大课堂”资源的开发利用为学生的成长打开一扇窗——谈“社会大课堂”资源的开发与利用东城区教师研修中心张磊摘要：2008年9月，北京市‚社会大课堂‛工作正式启动，那么如何将‚社会大课堂‛中提供的已有资源进行二次开发和利用，使其转化为基于学生实际、促进学生自主学习的课程资源，成为了我们必须思考的问题。笔者以综合实践活动课程的实施为基点，结合‚社会大课堂‛资源做了一些尝试，对‚‘社会大课堂’资源课程化的开发与利用的途径‛做了初步的探索。正文：2008年9月，北京市社会大课堂工作正式启动，把爱国主义教育基地、历史文化古迹、博物馆、展览馆、纪念馆、文化馆、名人故居等481家社会单位纳入“社会大课堂”教育资源体系中，为广大学生开展实践性的学习活动提供了充分的资源。那么，对于广大教师来说，将“社会大课堂”中提供的已有资源进行二次开发和利用，使其转化为基于学生实际、促进学生自主学习的课程资源，成为了大家必须认真思考的问题。我们如何处理好教材与社会资源之间的关系？如何将二者有效地结合于一体，为学生的学习服务？在校外学习的过程中教师如何发挥指导作用？诸如此类的一些现实问题也一一摆在我们面前。这些来自实操层面的具体问题，就是我们在推进“社会大课堂”研究工作中，需要逐一研究、解决的课题。于是，我区教研部门指导学校边开发边研究，从区域内的资源单位入手，着重围绕“‘社会大课堂’资源课程化的开发与利用的途径”进行了一些探索。1.组建教师团队，提升资源的二次开发的广度与深度“社会大课堂”为广大老师和学生提供了异常丰富的学习资源，这些资源如何才能真正作用于学生，发挥教育实效，这就需要有着教学经验的教师对众多门类的资源进行遴选和加工。如何才能把资源单位的可用资源挖掘充分，做到既全面又有深度，这就需要有着不同学科背景的教师联合起来深入资源单位，通过反复实地考察与调研来共同挖掘能“为学生所用”的课程资源。例如，我区在“北京市社会大课堂”工作未正式启动之前，针对北京孔庙进行了课程化的开发。首先，教研员与教学干部参观了北京孔庙，初次与资源单位的管理者接洽，基本掌握了可供学生使用的资源。与此同时，我们也意识到如此丰富的教育资源，必须依靠多学科教师组成的团队才能实现二次开发的实效。于是，汇聚了多个学科的12位教师走进孔庙，从各自学科教学的视角，挑选适合学生使用的资源；在教师们充分讨论后，确定从学科拓展、德育教育、综合实践活动三个层面对北京孔庙蕴含的建筑、碑林、古树、礼乐等文化资源进行课程化开发，同时，确定由来自语文、科学、音乐、美术、写字、品德与生活六个不同学科的教师组成课程开发团队。老师们根据学科知识体系，结合学生年段特点，多次走进孔庙仔细考察，开发出了六节课，即德育类《对“礼”的研究之尊师礼仪》；学科拓展类：《孔庙里的古树》（科学）、《北京孔庙的古建筑》（美术）、《十三经碑林文化》（写字）、《祭孔礼乐》（音乐）；综合实践活动类《对孔子教育思想的探究》（研究性学习领域）。在实践中我们认识到，对“社会大课堂”资源的开发需要教育与教学通力合作，发挥教师团队的优势，调动集体的智慧，唯有这样才能实现社会教育资源优势的最大化。2.与志愿者联手实施活动，确保校外学习的质量我们既要认识到“社会大课堂”为学生提供了真实的教育环境和鲜活的教育内容，更要积极地思考，如何将校外资源与校内学习的各科知识深度地整合与融通，彻底改变校内堆积知识、校外走马观花，校内外脱节的局面。教师是校内外学习有效衔接的纽带，而各个资源单位中的志愿服务人员同样可以发挥出不可替代的作用。我们根据学生的学习需求，既要筛选实物资源，也要将志愿者纳入到课程开发的资源体系中，与其积极配合，共同设计并实施活动，使校内外的学习有机融合，确保实践性学习的质量。例如：原东城区北官厅小学在综合实践活动“与安全同行”的实施过程中，将学校周边的企业单位——公交集团客三分公司44路车队作为学生学习乘车安全的课程资源。在校内，学生通过学习北京市地方专题课程《安全应急与自护》小学版下册第五课《防火与自救》，已经对家庭、学校防火与自护的知识有了一定的了解，但是对公共场所的防火常识缺乏认识。于是，教师主动联系学校附近的44路车队，与其共同策划了“公交消防安全知识小讲堂”的活动。在11月9日全国消防宣传日这一天，学生走进车队，由车队志愿者为学生上课。为了保证教学质量，在教师详细介绍了学生校内学习的基本情况后，44路车队的党支部书记作为志愿者与教师共同备课：制定教学目标、确定学习内容、设计教学方式和体验性活动、制定评价标准。正是在教师和志愿者的密切配合下，学生既学习到课内没有涉及的知识，更在动手实操、现场疏散演习、模拟志愿服务等一系列实践活动中深化了对知识的理解，丰富了的情感体验，积累了学习的经验。3.找准