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读鲍里奇的有效教学方法

第一篇：读鲍里奇的有效教学方法读鲍里奇的有效教学方法，回看自己的美术课堂教学新成路小学焦玉静在读了鲍里奇博士的《有效教学方法》后，我对其中的第七章“提问策略”很感兴趣。提问是所有教学中的一种工具，有效的提问可以使学生积极组织答案从而参与学习过程。作为美术教师，提问相对于语文或数学教学要少很多，也正因为在实际的美术教学中，教师往往只有十几分钟的主授时间，所以提问更应具备有效性。回看自己上学期所上的一节公开课《图形的联想》，试着分析自己在这节课中的提问，看是否做到了有效提问，还有哪些需要改善的地方。尝试分析问题这是本课中我向学生提出的第一个问题，对照鲍里奇博士的《有效教学方法》，这是一个封闭性、一、导入直接性问题，问题的答案只有一1、利用电子白板拉幕功能出示世界地图个，学生可以通过回忆已获得的师：今天老师给大家带来了一张“世界地图”，知识点来解决问题。这个问题的你能从上面找到我们中国在哪吗？难度低，再加上画面的配合，绝学生举手表示找到了大部分学生都可以回答，因此有老师请其中一位学生上来点出“中国”的位置较高的举手率。我提这个问题的目的在于为后序的教学作铺垫并引起学生的兴趣，主要针对在学习中不太愿意回答问题的学生。这是本课中我向学生提出的第二个问题，这同样是一个封闭性、直接性问题，难度低。这个问题紧扣教学目标：从线条的随机组2、教师使用放大镜工具放大中国地图合中发现独特的形象，并能用线师：觉得我们中国的地图图形象什么？条和色彩进行装饰。学习观察、学生回答象大公鸡想象和联想，并从中认识线条装饰的方法。感受线条中图形的变化以及画面的装饰性效果，体验想象的乐趣。3、在学生指点下，教师使用钢笔工具进行添画。“还缺了什么？”这是一个探询师：我要用画笔把它添画得更加具体。性问题，启发学生把问题补充完生：这里是公鸡的头。整，在其后的问句中有一部分是师：公鸡的头上有眼睛和嘴巴。[边说边画]我代替学生将前面的问题补充完生：这里是脚。整，现在看来是我有些操之过急师：好的，加上去。了。我可以再给他一些提示和线生：这儿是尾巴。索，让他再试一试自己将问题补师：那需要一些羽毛。充完整。或者我也可以叫另一位生：这是脖子。同学来帮助他将问题补充完整。师：很好，继续。这样做也许会花去一些时间，但课堂提问与回答生：这是鸡冠。却能让学生获得回答出问题的成师：还缺了什么？就感。这种成就感也许就是让学学生思考，没有想出来。生愿意获得知识，主动学习的源师：应该还有一侧的翅膀，现在它看起来就更泉。像公鸡了。对不对？生一起回答：对“现在它看起来更像公鸡了，对师：这些弯弯曲曲的线条形成了这么有趣的图不对？”这个问题看来是一个无形，今天老师要带大家一起到线条组成的世界效的问题，没有多大回答的意义，里去发现更多有趣的图形。不过我认为从美术教学的角度来4、揭示课题：图形的联想看。对这个问题的回答是对前面师生互动结果的肯定，好比语文教学中的小结。第五个问题是一个开放性问题，它同前面的问题形成了扩展型提问序列：即同一主题的一系列同二、第一阶段新授一类型的问题。1、拖拽出线条组合的图形这个问题的表述有点长，听上去师：在这张图中有许多线条，这些线条相互交也有些拗口，所以我在课堂提问叉，形成了很多不同的形状。请你试一试，能时也注意到要控制节奏，我放慢不能从某个形状或者几个相连的形状联想到生了语速，配合在电子白板上的指活中的一些东西？你们可以拿起桌上的作业示动作，让学生尽量听清楚问题。纸，纸上的图和老师屏幕上的图是一样的，你不过现在看来总觉得这段包含了可以随意旋转纸张，从不同的角度去观察图形。提问的话显得太长了，会给二年教师在屏幕上演示图形的旋转。级学生的思考造成困惑。我应该学生观察作业纸上的图形进行思考与联想。尽量将这个复杂问题变为简单问题，使学生更容易理解问题的核心在哪里，从而围绕问题核心进行思考。2、演示利用照相机工具圈画出线条形成的某个图形，可能前一个问题的表述不够简再用钢笔工具进行添画并和学生互动。洁、清楚，所以这节课中学生对（假设有学生举手反馈对图形的思考与联想，这个问题的反映是“0”。我立即则根据学生的设想，引导学生圈画图形。）作了调整，继而提出了“你们觉师：既然你们暂时找不到，就让老师先来。得这组形状像什么？”这也是一a.教师圈画出一组形状个开放性的问题，相对于前一个师：你们觉得这组形状像什么？问题，它的范围缩小了，有利于生：像一条鱼学生的回答。师：让我把它稍稍旋转一下，这样看更像鱼，你是怎么想到的？生：前面像鱼的头尖尖的，后面像鱼的尾巴。“你是怎么想到的？”属于澄清师：那你能不能把这条鱼添画得更像呢？请上型的探询性问题，要求学生澄清来试一试。问题。这个问题的回答需要学生学生上来添画。对已经获得的知识进行归纳、总师：我现在把这支神奇的画笔交给你。结。在学生添