谈骨气教学设计精编.docx

谈骨气教学设计

第一篇：谈骨气教学设计《谈骨气》教学设计河北省隆尧县固城中学孟晓鹏一、教学目标（一）、知识与技能1．理清课文的说理层次，学习本文用事实作论据的论证方法。2积累孟子的名句及文天祥的诗句。3联系实际，借用历史知识来证实文中的论据。（二）过程与方法运用讲故事、朗读、比较、举例等方法加深对本文的学习。（三）情感态度与价值观通过学习思考，了解中国人是有骨气的，引导学生做一个有骨气的人。二、教学重点学习本文采用的“讲道理，摆事实”的论证方法，并认识所用事实论据的典型性。三、教学过程（一）、导入课文，激发思考请一位同学讲述故事：1995年3月7日的下午，头天晚上加班到凌晨两点的珠海市南山工业区瑞进电子公司的工人，好不容易到了10分钟的工休时间，工人们太累了。刚刚趴在工作台上迷糊了几分钟，不料外国女老板走进了车间，紧接着是一阵辱骂，之后她又厉声说道：“工人排队跪下！”人群中有一个人直直地站着，愤怒地望着这个外国女人。女老板吼叫着：“你为什么不跪？”他质问道：“为什么要跪？”老板恶狠狠地说：“不跪就开除！”他于是把工作卡一扔，“开除也不跪，我是中国人！”然后愤然离去，这个宁愿失去工作也不跪地中国人叫孙天帅。有人认为，孙天帅一气之下丢了这份好工作，太莽撞，太不明智！那么你们又怎样认为呢？——学生各抒己见。（3）在自尊和高薪之间，孙天帅选择了前者。我认为他是一位有骨气的小伙子，不是吗？当然，在我们中国，古往今来，像这样铁骨铮铮的有骨气的，是举不胜举的。今天，就让我们来见识一下中国人的骨气，领略一下中国人的风采！（二）解题出示标题，在“骨气”二字下划上重点符号，思考：在文中骨气指代什么内容？——“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”大丈夫的这种行为，表现出了英雄气概，我们今天就叫做有骨气。（三）读文章，理脉络1作者在本文提出了什么观点？——我们中国人是有骨气的。2在论证这个观点时，用了哪些事例作论据？——论据一：文天祥不为高官所诱论据二：穷人不食“嗟来之食”论据三：闻一多拍案而起3请三位同学朗读，品味这三位有骨气的中国人的英雄事迹！4提问：列举的三个人物，若按年代先后排列应该是穷人——文天祥——闻一多，为何文章不这样排列？——论据和论点之间是一一对应的关系，这样思路清晰，逻辑严密。（四）拓展迁移1课文中说：“每个时代都有许多这样有骨气的人。”从平时阅读，知识的积累以及对生活的观察中，请大家举出几个有骨气的人的例子。（1）富贵不能淫——李白“安能摧眉折腰侍权贵”陶渊铭“不为五斗米而折腰”（2）贫贱不能移――朱自清“宁可饿死也不食美国的救济粮”，苏武“留胡节不辱”（3）威武不能屈——李公仆，江姐，刘胡兰，夏明翰，史可法，陈子龙，陈真△其实本文的作者吴晗本人也是个有骨气的人。补充介绍有关材料。2你认为在今天，什么样的人算是有骨气的？——小组讨论——各抒己见3至于怎样做一个有骨气的人，作者已给了我们答案。齐读最后一节。4思考：在今天，讲骨气对我们中学生有无意义？――独立思考——大组交流——教师明确：早在几十年前，梁启超就给了我们答案——“少年智则国智，少年强则国强……”为了做一个堂堂正正的人，做一个扬眉吐气的中国人，就让我们牢记中国人的骨气，做一个有志的中学生。（五）作业布置1、课下搜集有关骨气的名人名言。积累知识。2、为你心中有骨气的一个人写一段赞词。第二篇：谈骨气教学设计《谈骨气》巨鹿县第五中学郭云格教学目标（一）、教学目标1、学习确定论点的方法，并了解论点和论据关系；2、理解用典型事例论证观点的方法；3、让学生理解骨气的内涵，感受中华民族的骨气，增强民族自豪感和自信心。（二）、教学重点：学习确定论点的方法；用典型事例论证观点的方法。（三）、教学难点：事例材料的典型性分析。教学过程（一）、课前导入由名言导入著名画家徐悲鸿说过这样一句话：人不可有傲气，但不可无傲骨。天地间有浩然正气，人应有铮铮骨气。由此可以让学生对“骨气”有一个初步的思考，以引入新课。标题是论题，论题是议论的问题或对象，前者如“学业的精深造诣来源于勤”，后者如《说谦虚》。（0）学习目标展示（二）、议论文知识再现1、议论文三要素是什么？论点：作者对论题的主张、立场及见解。论据：作者用以支持论点的理据或例子，可分事实论据及理论论据两种。论证：作者运用论据说明论点的过程。2、什么叫论点？填空：可以从（标题）（开头）（结尾）（中间）找中心论点。判断：议论文只有一个中心论点。（）中心论点不需要概括。（）比喻句可以作为中心论点。（）反问句也可以作为中心论点。（）注：反问句跟比喻句都是在一定的语言环境中体现的，如果脱离了所在的语段，句子的意思有可能改变，在一般非正式议论文中可以有用这种方式作为论点的。但正式的议论文是不允许的。3、论据是什么？填空：论据分为（事实论据）和（道理论据）注