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课外阅读课基本课型

第一篇：课外阅读课基本课型课外阅读课基本课型（1）读物推荐课这种课型，就是根据学生的阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。在课堂上，教师通过对内容做简要的介绍，或通过朗读精彩片断，或通过讲故事的形式讲述到精彩动人之处时戛然而止，以激起学生阅读的兴趣和欲望。同时，学生间也可通过互相介绍自己所喜爱的文章、书籍，交换阅读。（2）方法指导课利用“课外阅读指导课”这一阵地，向学生系统地传授读书的方法，指导内容包括：怎样选择书籍，怎样阅读一本书，掌握几种最基本的读书方法：浏览性阅读、吸收性阅读、细品性阅读。（3）读书笔记课这类课型，就是指导学生如何做内容摘要，怎样在书上画批及写读书笔记、读后感，从而使学生掌握不同体裁的作品的阅读方法，提高阅读能力。（4）读物欣赏课让学生把阅读的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗读、背诵片断、格言及表演等方式表达出来，使大家在进一步理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。（5）表演汇报课:学生表演自己读过书里的一个角色,背他的语言,说故事背景,表演给其他同学看.（6）读书论坛:师生共读一本书,教师提出两个对立观点,让学生读书后展开论坛.第二篇：《诗词诵读》课基本课型研讨《诗词诵读》课基本课型研讨杨老师的《诗词诵读凉州词》可作为我区此类课型的基本模式。我们今天将这节课展示给大家，供各校观摩学习，学习什么呢？一、课型把握准确。首先是这种课型——作为“诗词诵读”课型，从认识题目到逐渐引导学生弄懂诗的意思、内涵以及情感，都是在读中实现的。读的方式多，读的用意明确，读的层次清楚，读的效果明显。（举例略）所以说，这首诗是在老师的引导下真正通过读，来弄懂的，通过读来传达出学生的情感与诗人的在诗中力求表达的情感的共鸣，通过读来实现对学生的情感体验与升华。这就是“诵读”特点，这就是“诗词诵读”课型的根本所在。二、教学目标正确。我们来看这节课的教学目标：1、抓住重点词句，启发学生想象，读懂诗意，体会诗人的情感。2、有感情的朗读古诗，体会将士们的豪情，能熟读成诵。教学目标——1、体现教学内容的根本任务。教学内容不是课文的全部，必须是学生不知道的内容，必须是课文精要的内容。所以杨老师定位于“抓住重点词句”；“启发学生想象，读懂诗意，体会诗人的情感”，在诵读中体会将士们的豪情，完成背诵。举例略。2、运用想象理解内容。新课标要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容”。就诗歌本身而言，它是诗人想象的产物。启发学生想象诗词的画面和情景，方才可以引领学生逐步走进诗人的内心感受中去，去感受诗人的内心深处的情感。举例略。3、有感情的朗诵。新课标告诉我们：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。《凉州词》中将士们的豪情，作为边塞诗人的王翰对边关将士的那种悲壮与豪情的感怀之情，尽在字里行间，也在诵读的语言声调、节奏等的体味之中，只有在理解内容的基础上，随着渐入深层，探知到字里行间的情感的时候才可以突出情感的朗读，老师也应该把握住这个契机指导学生朗读，用读传达出学生对自己已经领悟到的情感，使之与诗人“共鸣”。三、教学流程合理。如何按照教学目标设计教学流程，或者说如何把教学目标变成有效的教学流程，处理好教师的引导，与学生主动学习的过程很重要。我们来看看杨老师的教学流程：一、导入新课，出示并理解课题。1、（CAI出示沙漠图片，伴随风声。）西域沙漠，人烟稀少，这,就是唐朝的边塞重镇（CAI出示“凉州”），凉州当地歌曲中夹杂有少数民族的曲调，别具一格，人们称之为凉州词，许多诗人都喜欢为它填写新词咏唱。今天我们来学习唐朝著名诗人王翰写的《凉州词》。（老师边说边写课题）——这个环节，老师的设计用意是：精要导入，逐步解题。二、初读，读准诗句，读出节奏感。1.学生自由朗读，然后与同座对读，注意读准字音、读通诗句。注意：葡萄和琵琶的读音。2.读后检查朗读效果。3.教师范读，指导读出节奏。4、学生自由读，读后说说读懂了什么。5.小组交流读懂了什么。——这个环节，老师的设计用意是：初读的任务是要解决基础知识与基本读通（没有读通顺，更本不可能谈读懂内容），然后如新课标所说的“读出节奏”（诗歌不同于其它文体的特点之一就是诗歌的节奏）。诗歌的语言节奏，尤其是古代诗歌的节奏，很讲究平仄的读法。老师的范读，为学生掌握读出节奏提供了很好的示范。随着这几个层面的诵读积累后，学生就可以大致知晓全诗的基本内容了。三、细读，悟诗情。1．刚才大家通过读诗初步了解了古诗的内容，让我们仿佛看到了那香甜的葡萄美酒。（出示诗句第一行）。同学们结合诗句展开想象，你看到了什么？有怎样的感觉？读后评价一：让我们仿佛闻到了醉人的葡萄酒香味啊。这情景使人兴奋。——读读后评价二：那精致的夜光酒杯闪