负数的认识精编.docx

负数的认识

第一篇：负数的认识负数的认识教学内容：认识负数，教科书第2～4页例1、例2。教学目标：知识与技能：1、使学生在现实情境中初步认识负数，了解负数的作用，感受运用负数的需要和方便。2、使学生知道正数和负数的读法和写法，知道0既不是正数，又不是负数。正数都大于0，负数都小于0。过程与方法：经历用负数表示一些日常生活中的实际问题，使学生体验数学和生活的密切联系。情感态度与价值观：体验生活中处处有数学，提高学生运用知识解决实际问题的能力。教学重点：初步认识正数和负数以及读法和写法。教学难点：理解0既不是正数，也不是负数。教学具准备：温度计、练习纸、卡片等。教学过程：一、预习，激情导入。自学课本2—3页的内容，然后根据自己的理解去怎样认、读温度计上的各种温度及其所表示的意义。二、课堂教学、展示。1、教学例1，认识温度计，理解用正负数来表示零上和零下的温度。（1）、这里有个温度计。我们先来认识温度计，请大家仔细观察：这样的一小格表示多少摄式度呢？5小格呢？10小格呢？（2）、出示中央气象台2012年1月21日下午发布的六个城市的气温预报：哈尔滨：-27℃—-19℃，北京：-12℃—-4℃，上海：1℃—4℃，武汉：-3℃—2℃，长沙:0℃—3℃，海口：20℃—23℃。（3）、长沙的气温是多少摄式度？长沙的气温在温度计上怎样显示出来？引导学生再次观察温度计，试着在温度计上看温度，表示温度。（4）、上海的气温：上海的21日最低气温是多少摄式度呢？（在温度计上比划比划）怎样比划的呢？（在零刻度线以上一格）。（5）、指出：上海的气温比0℃要高，是零上4摄式度。（教师结合温度计，突出上海的气温在零刻度线以上）。（6）、了解首都北京21日的最低气温，与长沙的0℃比起来，又怎样了呢？（比南京的0℃要低）你能用一个手势来表示它和0℃的关系吗？（对，北京的气温比0度低，是零下4摄式度）你能在温度计上比划出来吗？（7）、比较：现在我们已经知道了这三个地方的最低气温。仔细观察上海和北京的最低气温，它们一样吗？（不一样，一个在0℃以上，一个在0℃以下）。（8）、上海的最低气温比0℃高，是零上1摄式度，我们可以记作+1℃，读作正四摄式度，写的时候先写一个正号（指出是正号不是加号，意义和读法都不同了）再写一个1（板书），大家跟我一起来比划一下。+4也可以直接写成4，把正号省略了。所以同学们所说的4℃也就是+4℃。（板书）（9）、北京的最低气温比0℃低，是零下12摄式度。我们可以用-12℃来表示零下12摄式度（板书-12）。跟老师一起来读一下。写的时候可以先写一个负号（指出是负号不是减号）再写一个12就可以了，同桌互相比划一下。3、教学例2。（1）、教师出示存折明细示意图。（教材的主题图）。教师：同学们能说说“支出（-）或存入（+）”这一栏的数各表示什么意义吗？组织学生分组讨论、交流，然后指名汇报。（2）引导学生归纳总结：像2000,500这样的数表示的是存入的钱数;而前面有“-”号的数，像-500,-132这样的数表示的是支出的钱数。（3）教师：上述数据中500和-500意义相同吗？（500和-500意义相反，一个是存入，一个是支出）。4、小结：为了表示两种相反意义的量，需要用两种数。一种是我们以前学过的数，如3、500、4.7，这些数是正数；另一种是在这些数的前面添上负号“-”的数，如-3、-500、-4.7、等，这些数是负数。三、课堂练习、测试。1、让学生联系实际生活判断温度的高低。练习时，可以让学生独立完成。2、第2题是让学生先读数，再判断是正数或负数。通过练习，让学生明白：正数前面可以加“+”号，也可以省略不写。四、拓展：你知道吗五、谈收获，布置作业。练习一的1、2、3题。第二篇：认识负数《认识负数》教学设计【教学内容】苏教版《义务教育课程标准实验教科书》小学数学五年级上册第一单元《认识负数》第一课时。【教材分析】《认识负数》是在学生已经认识了自然数、分数和小数的基础上，进行教学的。教材结合学生熟悉的生活情境，唤起学生已有的生活经验，引导学生在具体直观的情境中认识负数。例1以温度计显示上海、南京、北京3个城市某一天的最低气温，一方面是因为学生对气温、温度计并不陌生；另一方面是借助温度计上的数据可以直观显示零上4℃比0℃高，零下4℃比0℃低。例2呈现了珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的海拔高度，虽然学生对海拔比较陌生但借助直观形象的示意图，学生能认识到海拔高度是以海平面为基准的，海拔8844.43米和海拔-155米分别在海平面以上和以下。这些为学生初步了解正数和负数是具有相反意义的量，提供了直观形象的模型。【教学重点】理解负数的意义，初步建立负数的概念。【教学难点】理解正数、负数和0之间的关系。用正负数来表示一些相反意义的量，体验负数的意义。【教学目标】1、在