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谈小学美术单元化教学

第一篇：谈小学美术单元化教学谈美术课的单元化教学“课”是教学活动最基本的单位，研究并上好每一节课是教师美术教学研究永恒的课题。但如果仅仅局限于以一节课为单位地研究美术教学活动，那么每一节课中必然都需要考虑认知、技能、创造和情感方面的目标，也必须包括复习旧知、讲授新课、教师示范、启发引导、学生练习、小结评价等完整的教学环节，而学生也总是每一节课完成一件美术作业等等，这样的美术教学活动难免面面俱到，其创新或突破的空间就很小了。现在推行素质教育，要求培养学生的研究、探索、创新以及学会学习等能力。所以这学期我尝试了“单元教学”的方式。现在用的美术教材大多仍是以课时为单位编写的，教材中的部分课是围绕一个方面的内容的,我把它们试着形成单元进行教学尝试，如三年级美术《画中的线条》《会动的线条》为一个线条单元《橙色的画》《绿色紫色的画》为间色单元《彩墨游戏》单元《生活与艺术品中的花》《娇艳的花》为花的单元.......在授课《画中的线条》《会动的线条》这一线条单元时，我让孩子欣赏中外优秀艺术家的优秀美术作品，在视觉的享受中感受美术作品中线条的运用，体会线条带来的动感，尝试不同线条表示的艺术语言，再把线条带入自己的作品，让线条动起来。这样的单元的授课孩子们在充分感受了解画中线条的美，学会线条表现的方式，充分的表现出会动的线条作品。在授课《橙色的画》《绿色紫色的画》间色单元时，两课并一课为一个授课单元，在复习了三原色及三间色的调配方式后，欣赏以三间色为主的绘画，让学生了解间色为主的画是以一个间色为主，其它颜色为辅助的绘画方法展现，在表现作品时就能很好的使用色彩了。橙色、绿色、紫色三种间色让孩子们自由选择一种表现，按照喜好使作品达到最佳效果。经过一系列是尝试我觉得这样单元式教学方式让学生从中体验到了成功的喜悦，这不仅能增强学生对美术的兴趣，同时能使学生获得自信，而这一切都是学习的强大动力。谈美术课的单元化教学太平区二纬路小学张建鑫第二篇：小学美术教学点滴谈小学美术教学点滴谈西和县晒经九年制学校：张鹏在从事小学的美术教学工作中，我发现小学生对于美术课的兴趣有这样的规律，一年级学生带着对小学生活与美术课的好奇，兴趣较高，参加美术兴趣小组的学生也较多，学生的作品种类也很多，有儿童画、国画、布贴画、剪纸等，到了四年级后，开始有学生不准备材料，不带书本，教师组织课堂颇费心思，到了五、六年级，有些学校则取消美术课，但在学生看来，它无异于是一节自由课，没有了任何的主动性、意愿性，这一问题说到家，还是我们的美术教育及素质教育中有很多的问题。传统美术教学只重视专业知识与技能的传授，把学习仅仅局限在书本上，脱离学生的日常生活实际，在这种学习观念下，不仅很难培养出学生的创造精神，而且会泯灭学生学习的兴趣，最终影响学生的发展。课改后小学美术课更重视的是激发学生的创新精神和培养学生的实践能力,教师要积极为学生创设好的学习环境，通过多种形式的活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言；教师应鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发表自己独特的见解。1.美术学习要从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。美术教学要创设一定的文化情境，增加文化内涵,使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思维。”所以光有一个好的课堂环境还不够。美术作品、艺术家和学生之间存在距离，教师要在学生和艺术作品之间架起桥梁——即心灵的沟通。2.加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，提倡师生间的情感交流和平等关系。现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生来谈自己在这堂课上的收获；提出自己不满意的地方；也可以讨论下一堂课怎么上；自己做哪些准备工作。给学生介入教学设计的机会。师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。3.教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与其他学科的联系,与学生生活经验的联系,培养学生的综合思维和综合探究的能力。4.教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。新课改倡导的美术教学，既要重视学生对艺术的感受、表现和创造力的培养，还要注重美术更多地与文化、历史、生活相