谈整体建构初中数学知识树.docx

谈整体建构初中数学知识树

第一篇：谈整体建构初中数学知识树谈整体建构初中数学知识树田庆国今年7月13、14日，学校邀请宜兴市实验中学的语文、数学、英语三位教师来我校分别上了三节课，为我们呈现了知识树在教学中的应用，宜兴市实验中学的王校长作了有关知识树应用专门的讲座，开阔了我们教学的视野，增强了教育教学的技能技巧，收获非浅。传统的课堂教学一般是以教师为中心，教师按照预先编排好的剧本在课堂上按部就班的顺序展开，学生只是起到听众的作用，充其量只有个别学生成为“配角演员”，教师在课堂上唯恐哪个细节、设计好的教学环节讲不清楚学生不明白，把完整的教材搞得支离破碎，“揉碎了”反复讲解，让学生整天忙于题海训练，增加了学生的学业负担。这种传统的课堂教学方式绝大部分时间是教师的“教”和学生的“学”在各自的轨道上分别运行，已经为绝大多数教师所熟悉和认可，形成了传统的、根深蒂固的课堂教学观。我们不能简单地认为教师的这种认识没有道理，也不能全盘否定，因为它的形成有着深刻的历史和文化背景。不少教师认为通过加班加点，只要多给学生“灌”一点，“喂”滥一点，就可帮助其减轻学习负担，提高其学习效率。这样即使学生没有学好，也自感问心无愧。这种教学，尽管教师煞费苦心，绞尽脑汁，往往向学生“灌”得越多，他们越不愿动脑筋，效果常常适得其反。如果摆脱不了那种浪费时间、耗费精力的以知识为中心的教学方式及题海战术，减负就是一句空话，学生就不可避免的产生厌学情绪，对学习没有兴趣，学生也自然在成绩上出现了三六九等，学校实行分层教学也是没有办法的办法，实属无奈。苦教苦学苦考确能在一定程度上提高学生的考分。那种靠“苦教苦学苦考”磨出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有所作为。整体建构和谐教学：是把教学内容、教学过程和教学方法看作一个有机整体，以知识为例子，工具为载体，创造知识感悟场，整体建构逻辑、知识体系，实现知识向能力和能力向知识的互为转化。从而培养学生所需要的各种能力，全面提升学生的综合素质，不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”，更包括能使学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯、与社会和谐和健全人格等“软性指标”。首先教给学生自主预习的工具－－画“知识树”。整体建构教学要求教师一开始就要把主要任务交给学生，充分发挥学生的潜能。为了让学生在预习时有一个“抓手”，要求学生在预习时根据教材内容画“知识树”。学生课前预习就是通过画知识树，把一节课的主要内容用树状图勾画出来，在这个过程中，学生的自主性会充分调动起来。学生在完成知识树的过程中，就构建了知识的整体，同时能提出自己不会的问题，并带着“这棵树”和相关的问题走入课堂。利用“知识树”引导学生自学，有利于培养学生的独立思考、自主学习的能力，学生可以合作交流、讨论研究，这样预习会更充分，听讲时就能有准备、有选择。知识树的作用不但有利于学生建立起对一节课知识的整体认识，而且大到一个单元、一册书以及整个学段或一门学科的整体概念都可慢慢建立起来。一棵大的知识树是由若干小的知识树嫁接起来的。学生在这个过程中，既培养了自主学习的习惯，也找到了一种学习的方法，建立起了知识的整体概念，而不是孤立地学习一篇课文或一节教材。与传统教学相比，整体建构教学模式是一种思维方式的改变，过去是让学生从具体的知识点入手，到最后才能看清整个的结构。这就像是看一处风景，原来是先进入景区，看了半天也不知整体如何，而现在就先在空中看清楚，然后再深入到景点之中。知识树（或纲要信号）符合人的认知规律和生理特点，人的左脑被称做“语言脑”，其工作性质是理性的逻辑的，工作方式是直线式的，是从局部到整体的累积式，右脑被称为“图像脑”，其工作性质是感性的直观的，工作方式是从整体到局部的并列式。右脑具有左脑所没有的快速大量记忆能和快速自动处理技能，后一种机能使右脑能够超快速的处理所获得的信息。因此，右脑的记忆功能是左脑的100万倍。但是，虽然我们拥有这么神奇的右脑，一般人却只使用靠“劣质记忆”来工作的左脑，其实记忆大多作为图象储存在右脑中，而我们却绝大多数时间让它一直在“睡觉”。充分激活脑内能量，将信息直接传送到右脑潜意识中，形成图象记忆，数百倍提高学习效率。如果说知识树是学生自学整体把握知识的抓手，而通用工具则是教师和学生转变思维方式、培养思维能力、学习习惯和学习方法的抓手，是提升教师自身素质的切入点，可以帮助教师理清逻辑、知识体系，使教师站得更高看得更远。整体建构教学法的推广，使学校的教研活动有了抓手，使教师的专业水平提升有了奔头；整体建构教学的推行，使课堂向高效能方向发展，学生在新的课堂上学得轻松愉快、充满自信、富有活力，就会得到家长满意，得到社会的认可，学校就有了可持续性发展的核心竞争力。因此，整体建构和谐教学课题实验与推行是解决老师