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赏识与激励（合集五篇）

第一篇：赏识与激励赏识与激励随着时代的发展，文明的进步，素质教育的深入人心。班级管理也给我们所有班主任提出了更高的挑战。我认为赏识与激励应该成为班级管理的核心。一、赏识教育1.根据多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。他认为：人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能优势组合。2.理论周弘，赏识教育倡导者，中央教科所特聘家庭教育专家，全球第六届热爱生命奖得主，被广大父母誉为“中国第一位觉醒的父亲”。周弘，一个普通的父亲，用其20年的生命探索出的赏识教育，不仅把双耳全聋的女儿周婷婷培养成留美博士，而且改变了成千上万孩子和家庭的命运！“说你行，你就行，不行也行！说你不行，你就不行，行也不行！”这是周弘总结出的教育口号。3.案例在中国教育史上，有一个值得回味的“糖果案例”。一名叫王友的男生用泥块砸自己班上的同学，被校长陶行知发现制止了。放学后，1王友如约来到校长室等着挨训。可是陶行知却笑着掏出一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我迟到了。”王友惊疑地接过了糖果。接着，陶行知又从口袋里掏出一块糖给王友，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住了手，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友迷惑不解地接过了糖。陶行知又掏出第三块糖，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！”听到这里，王友感动极了，他流着眼泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友：“为你能正确地认识错误，我再奖给你一块糖。”待王友接过糖果，陶行知说：“我的糖发完了，我看我们的谈话也该结束了吧。”4.应用（1）尊重差异，人尽其才。我们教师应用赏识的目光，激励的眼神去看待每一个学生，发掘他们的闪光点，让他们充分认识自我，完善自我。真正做到“因材施教”。我班有两位学习后进生，但他们有着浓厚的班级荣誉感，在班级干部竞选时，我私下找到他们，肯定了他们的优秀品质，鼓励他们参与竞选，最终在同学们的掌声中他们成功当选班干部，分别负责电教和财务，在展示自我的同时，他们的学习也有了长足的进步。（2）充分表扬，减少批评。马克•吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”清代的颜昊说：“数子十过，不如奖子一长。”所谓“奖子一长”就是“表扬”。眼光牢牢地盯住学生的错误和缺点，教师永远不能走进学生的心里，永远不能管理好班级。采用表扬法不仅很快走进了学生的心里，学生也很快找到自信，变得活力十足，班级管理也变得容易起来。我班一同学，脾气很慢，经常迟到，他也很清楚自己的弱点。我找他交流时，极力肯定了他的“自知之明”，也肯定了他在团结同学、热爱班级方面的品质，同时委婉的指出不足。他很痛快的保证改正，最后不光不迟到，学习也有了很大提高。所以说，暴风骤雨的批评只能发泄一时，和风细雨的批评方能滋润长久。我们一定要表扬先行。二、激励教育1.根据科学研究发现：正常人的脑细胞约140亿～150亿个，但只不足10%被开发利用，其余大部份在休眠状态，即使像爱因斯坦这些科学精英的大脑的开发程度也只达到13％左右。按照这样的理解，激励学生开发大脑潜能，让自己变得更加优秀并非什么天方夜谭。2.方式（1）情感激励“感人心者莫乎情”，“没有学生心灵的唤醒，没有学生精神的参与，就没有真正的教育。”作为班主任，我们应走进学生的情感世界。通过各种形式的班会、活动等激励学生的各种非智力因素，从而自觉地按班主任指引的方向前行。（2）自我激励指导学生相信自己的潜能，相信自己是优秀的，任何时候坚定信念，毫不放弃，做最好的自我，才能让优秀成为一种习惯。（3）榜样激励榜样的作用是无穷的。我班教室前面有一个专栏“班级榜样”。我们经常选出各方面典型予以照相表彰，号召全班学习。（4）目标激励通过设置具体目标，激发学生的学习动机。我班在每次模块考试时，每人都制定个人目标，班级制定总体目标，在每一个短期目标实现的同时，也增强了班级成员的信心，带动班级其他方面的发展。总而言之，在大力推广素质教育的今天，我们不能在学生背后大喊狼来了，让学生在恐惧中奔跑，而要把学习的过程变得像追蝴蝶，让学生在愉悦中奔跑。在赏识和激励下，相信我们的教育会取得更快更大的进步!第二篇：赏识、激励、关注一、理念：“赏识、激励、关注。”赏识使人自信，激励使人进步。以赏识教育的态度来关注与重视每一个学生。二、目的：通过评优对学生进行多方面的正面引导，树立学生的自信心，使学生生动、活泼、健康、主动、全面发展。三、设想：取消传统“三好学生”的评优办法。将评星与“五个好习