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赴德培训汇报fsc（共五则范文）

第一篇：赴德培训汇报fsc2013年赴德培训总结2013年7月21日,我参加了学院组织的为期22天的赴德培训学习。通过这次培训，近距离接触、了解德国的职业教育，吸取了德国先进的教学理念，增长了见识，拓宽了视野，使我受益匪浅。此次培训共有44名教师，各个系部和职能部门均以青年教师为主，这在全国其他高职院校也为数不多。从中可以看出学校对青年教师培养的力度和魄力，同时也感受到学校对我们青年教师在职业教育改革方向、骨干院校建设瓶颈突破、教学方法创新、项目设计优化等各方面的期望。因此在德期间，每位老师都目标明确、全身心投入，积极主动，希望能在德国的职业培训体系以及德国先进的职业教学理念和专业教学法、德国社会、历史、文化等方面的获得收获。埃森培训中心隶属于德国北威州建筑行业职业教育机构，主要承担的培训项目包括：木工、焊接、液压、工程机械（塔吊）等内容。根据学院自身情况我们主要进行了德国双元制职业教育体系、实训室建设、课堂教学等方面的学习。通过学习培训，主要获得了以下几点认识和启发：一、德国双元制职业教育体系所谓“双元制”是一种职业教育制度的简称，是指职业教育在企业和职业学校平行进行。企业侧重实践培训，向学徒传授实用知识和职业技能；职业学校注重理论教学，向学生传授专业理论和普通文化知识。企业和职业学校通过在教学师资、教学内容和教学场所等方面的密切配合，共同承担职业教育职责的双元组织形式。双元制是德国职业教育的主要形式，其成功的标志是培养大批高质量技术工人。这种模式在德国中等职业教育领域所占的比例超过80%，因此双元制很好地促进了德国职业教育的发展。“双元制”职业教育主要优点体现在：1、学生学习的目的性强“双元制”学生先由企业录用，再到职业学校学习，学生素质较好，学习目的性强，学习积极性高，能自觉学习。2、采用小班教学，每班一般不超过15人，这样便于组织教学，并保证教学质量。3、企业广泛参与，理论与实践培训有效地交替进行，培训与生产实际零距离。4、考试考核以客观要求为标准德国双元制是以客观、公正、规范的考试考核体系为保障，为了确保考试的客观性和不受培训机构影响的独立性，“双元制”职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会承担，行业协会专门设有考试委员会，该委员会由雇主联合会、工会及职业学校教师三方代表组成。由委员会制定或组织制定考卷、监考及评分。由于考试由行业协会组织实施，而不是根据哪一个培训机构（企业或职业学校）中所传授的具体内容进行，从而能更客观地评价职业教育的培训质量。5、具有高素质的教师队伍德国对职业教育的师资队伍有一套比较严格的制度。德国职业教育师资分两部分：一部分是职业学校的教师，一部分是企业的培训“师傅”。担任职业学校的教师，在大学修完规定的科目及通过国家第一次考试取得毕业证书以后，还要接受职业教育培训，到企业去接受专业实践培训达一年，然后到职业学校当实习教师2年，再参加国家第二次考试，考试合格后才能担任教师。从事企业培训工作的实训教师，必须在本行业技能上经过正规培训取得资格证书，并经过“师傅”培训，取得“师傅资格”后，再经过1－2年职业教育学进修后才能从事职业培训工作。为了使职业教育适应科技的新发展，德国非常重视教师的知识更新和提高。联邦各州都建立了教师进修和培训中心，定期举办新技术讲座，让教师了解或掌握本专业的最新知识及其教学方法，使教育内容适应科技发展的需要。二、实训条件建设实践教学作为获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段，是高职教育的主体教学。实验实训条件的建设是高职教育实践教学的关键，是高职教育改革的“核心”和“突破口”，关系到人才培养的适应性，关系到学生的就业，关系到高职教育的生存与发展。德国为了培养实践能力，学校装备各种设施设备供学生使用，从而为提高教育质量提供了可靠的物质保证。建设理实一体化教室，实习场所和学生教室设在同一场地，学习环境就是模拟的工作环境。开设工地课堂，一部分课程是到企业去完成的，学习环境则与工作环境结合起来。设立与企业紧密合作校外实训基地，企业和当地政府的代表组成学校董事会，参与制定职业技能标准及新课程的设立，向学校提供实训基地，接受学生学徒。学生实行工学交替的制度，学生2/3的时间在企业接受实训，1/3的时间在学校学习文化和理论课。三、课堂教学德国职业教育的课堂教学，每一堂课的教学任务很明确。师生没有现成的教课书，只有教师课前准备的基于本堂教学任务的相关资料。大体授课步骤如下：第一步：课堂导入。多以与本堂课教学任务紧密联系的案例和游戏导入课堂教学，形式新颖，激发学生的好奇心。第二步：布置任务。引发学生独立思考，明确本堂课需要完成的学习任务。第三步：完成任务的方法和程序。课堂教学方法灵活，教具多样化，激发学生学习兴趣，促使学生保持清新的思维，不感到疲惫和