跟祖父学诗 教学设计 教案五篇.docx

跟祖父学诗教学设计教案五篇

第一篇：跟祖父学诗教学设计教案教学准备1.教学目标知识与技能1、学会“警、唬、啼、瑶、沥、衰、鹂、鹭”8个生字。2、理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。3、有感情的朗读课文，感受作者童年跟祖父学诗的快乐。4、联系上下文，感悟诙谐语言的妙处，并学习仿写这样的句子过程与方法1、感受“我”童年跟祖父学诗的快乐时光，在文字中找出能体验“我”快乐的语句。2、指导学生有感情朗读来体会“我”的童真、顽皮、可爱与快乐。3、找出“我”跟祖父学诗感觉如此快乐、有趣的原因，体会爷爷是一个怎样的人？情感、态度、价值观能够通过理解课文、朗读课文体会作者今天能走上文学之路，是与祖父教她吟诵古诗有着密切联系的。以此激发学生热爱中华传统文化瑰宝——古诗，自觉在课外多读、多积累古诗。2.教学重点/难点教学重点：理解“我”跟祖父学诗的过程。体会“我”在学诗过程中的特别感受。教学难点：体会祖父对“我”的宽容和疼爱之情。体会诙谐语言的妙处。3.教学用具ppt4.标签鄂教版教学过程释题激趣创设语境师：课前大家都预习了课文，请你们说说有什么收获？预设学生活动：（1）谈文中出现的诗句意思和诗的题目、作者等相关知识。（2）知道作者萧红，提到课文节选自她的《呼兰河传》。2.师：在《呼兰河传》里，萧红用大量的文字提到祖父，尽力捕捉她和祖父在一起的细节。为什么萧红对祖父念念不忘呢？今天，我们来学习《跟祖父学诗》，看看作者童年跟祖父学诗的情景，去体会她与祖父在一起的感受。3.板书课题：《跟祖父学诗》。4.学生读课题。5.师再读课题，读完后，师：老师读完课题有很多疑问，作者跟祖父怎么学诗呢？学诗时的心情怎样？你们能告诉老师吗？初读课文整体感知1.检查预习的情况。（1）听写字词。警告、吓唬、啼叫、瑶台、淅淅沥沥、衰弱、黄鹂、白鹭（2）组内批改，交流反馈，师指导书写。B生组织批改，A生指导观察，C、D生练习发言。①“衰”是翘舌音，“鹂”读第二声不读第四声。②“瑶台”的“瑶”“遥远”的“遥”区分开。③“啼”字上面不是“立”“沥”的第六笔是横折钩，不是横折。“衰”字下面是衣的一部分，不要少了一撇。（3）生练字本上练习书写“衰”“鹭”。（4）齐读词语。2.出示疑问，默读课文。（1）请大家默读课文，围绕老师的疑问，边读边思考，并在书上勾画相关的重点词句，批注自己的体会。预留给学生充分的时间进行自主学习。（1）作者跟祖父怎么学诗呢？（2）学诗时的心情怎样？（3）学生读课文，师巡视辅导。3.相互交流，感悟情感。（1）师：读完全文，作者是怎样跟祖父学诗的呢？你是从课文哪些地方体会出来的？学生抓住重点词句进行交流，并在读中感悟，教师相机引导。预设：a.“祖父教我读《千家诗》，但没有课本，全凭口头传诵，祖父念一句，我就念一句。”相机理解“口头传诵”。b.“念了几十首之后，祖父开讲了。”c.“但从此再读新诗，一定要先讲，没有讲过的也要重讲。”（2）能用一个词概括作者在童年跟祖父学诗时的感受吗？预设：快乐、无忧无虑、自由自在、幸福、无拘无束„„顺学指导直奔重点1.同学们用了一组美好的词语表现了作者童年跟祖父学诗的欢乐。实际上，这也是作者要表达的情感。你们觉得文中哪些地方最能表现“快乐”呢？2.学生抓住重点词句进行交流，在读中感悟，教师相机引导。预设：a.早晚念。抓住“早晨„„晚上„„半夜醒了„„”进行交流。（这些表示时间的词语可以看到作者童年念诗达到了痴迷的程度，表现了作者读诗的经常性。）b.大声喊。抓住“跟着喊”、“比祖父声音更大”、“房盖被你抬走了”，“照样地喊”、“乱叫”、“瞎念”、“满口的大叫”等进行交流。（“喊”“更”充分体现出童年的作者学诗的兴趣浓厚，以及小时候的天真、顽皮。引用祖父的“警告‘房盖被你抬走了’”用夸张的语言再次点明作者的声音之大，也饱含了祖父对作者无限的疼爱。“照样地喊”习惯成自然，不分白天黑夜，都在喊。“乱叫”更能反映出儿童的天真活泼。）c.喜爱听。抓住“很好听”、“真好听”、“多好听”、“越念越觉得好听，越念越有趣味”等进行交流。（“真好听”、“多好听”真实的写出儿童天真无邪的心理，表现了作者对这首诗的喜爱。“越念越觉得好听，越念越有趣味”已经是瞎念错了，但作者还感到好听、有趣味，让我们看到了作者童年世界的美丽与纯真。）d.心情好。抓住“很高兴地跟着喊”，“笑了一会儿”、“我很喜欢”、“我更喜欢”“高兴起来了”、“得意极了”等进行交流。（2）你们看，萧红的文字很普通，很朴素，但读起来觉得很洒脱，很灵动，很孩子气，字里行间洋溢着两个字——快乐！大家读吧，读出你的快乐！（3）以多种形式读。课堂小结1.小结课文。你们看到了一个怎样的“我”和一个怎样的祖父呢？下节课，我们继续学习。课后习题1、辨析组词。如：瑶/遥、路/鹭/陆（考察对生字的掌握）2