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运用“智慧教室”,深化美术欣赏课教学

第一篇：运用“智慧教室”,深化美术欣赏课教学运用“智慧教室”,深化美术欣赏课教学美术欣赏课在提高学生审美与人文素养，促进学生全面?l展方面发挥了重要作用。但在传统的美术欣赏课教学中，基本以美术教师为“主体”，而学生通常落入“附属品”的行列。而《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确要求，要将美术课堂的自主权还给学生，让学生真正成为美术课堂的主人。“智慧教室”作为一种科技手段进入课堂，有助于改变传统小学美术欣赏课的教学方式，弥补传统教学的不足之处，从而最终实现有内涵、有个性的美术欣赏课教学。一、运用“智慧教室”，改变美术欣赏课的教学方式笔者所在的福州教育学院附属第三小学把“智慧教室”应用作为深化教学改革和打造信息化校园的重要措施。笔者在“智慧教室”和应用研究团队的帮助下，对美术欣赏课教学进行了一些探索。以浙江人民美术出版社的小学美术四年级下册欣赏课《良渚古玉》为例。本课属于“欣赏?评述”领域，其内容是教师通过引导学生欣赏良渚古玉，继而使其了解中国传统文化。围绕这一教学内容，笔者制订了本节欣赏课的教学目标：（一）初步了解良渚文化的历史、地域分布等知识，感受良渚文化玉器的特征；（二）通过对良渚文化玉器材质、色彩、造型、纹饰等特征的欣赏描述，以及利用适当的工具、材料表现良渚文化的玉器或神徽，提高审美评述能力和造型表现能力；（三）激发对良渚古玉的探究兴趣，培养热爱古老文化的情感，增强对传统文化和对文化遗址的保护意识。《良渚古玉》这节课不同于其他的美术课，良渚文化中的古玉器离学生的现实生活相去甚远，不易激发学生学习兴趣。所以笔者根据四年级学生的心理特征，进行了“智慧教室”模式的教学设计。笔者创设了活泼有趣的互动环节，起到满足学生求知欲和激发兴趣的作用。例如：用“良渚玉器”知识竞赛的方式来安排探究环节。首先，通过“智慧教室”的抢权分组，把学生分成四个组；其次，利用“智慧教室”的HiTeach互动教学系统整合课程学习中的重要知识点；最后，将“良渚玉器”知识竞赛中提出的问题，让每个学习小组成员去思考、交流、竞答。在各小组通过“智慧教室”分组抢答“良渚在哪里”这一问题后，笔者适时在HiTeach互动教学系统上出示“良渚文化遗址分布图”，运用HiTeach互动教学系统上的书写、绘画、应用工具等功能，及时标注出良渚文化的分布区域和主要遗址。对于良渚古玉器的代表文物，第三小组则抢答列举了神人纹玉琮王、十二节玉琮等。他们是这样描述神人纹玉琮王的：“玉琮王”高8.8厘米、外径17.6厘米，是已知发现的良渚玉琮中最重、最大、做工最精美的一件玉器。本节欣赏课，运用“智慧教室”这种小组合作的学习模式，大大提高了学生学习《良渚古玉》积极性，也拓宽了学生学习的深度和广度。知识竞赛运用了“智慧教室”独有的随机挑人、抢权回答、计时讨论、小组点赞等功能，使学生不仅有效地掌握了良渚文化的特征、分布情况、主要遗址以及具有代表性的古玉器，而且较为深入地了解了具体的神人兽面纹饰。这种美术欣赏课教学模式，发挥了学生手、眼、脑等多种感官的潜能，进一步提升了学生美术鉴赏能力；在激发学生探究学习的同时，增强了学生热爱古老文化的情感，同时也培养了学生对传统文化的传承以及对文化遗址保护的意识。二、借助“智慧教室”，丰富美术欣赏课的课程资源“智慧教室”所提供的信息技术，还可以较好地丰富美术欣赏课的课程资源。很多美术欣赏课的课程内容与学生的实际生活相去甚远，甚至与当前所处的地域和时代背景有些格格不入，这时就可以通过“智慧教室”适时恰当地引入富有地方特色的课程资源，对美术欣赏课进行有益补充。这样就可以让学生把美术欣赏课中的艺术作品与现实生活联系起来，真正实现课程生活化、区域化、乡土化。以浙美版五年级下册第19课《中国漆器》为例。笔者根据《课标》理念，运用“智慧教室”的相关工具进行开放式教学，从学生自主角度进行个性化欣赏，通过灵活多样的教学方法激发了学生的学习兴趣，并且使这种兴趣转化为持久的情感态度。笔者首先将新石器时期河姆渡文化的漆器代表木胎朱漆碗、战国最美的漆乐器彩绘描漆虎座双鸟鼓、北魏时期的人物故事图彩绘漆屏风（局部）、元代雕漆的栀子纹剔红盘、现代福州仿马王堆纹饰工艺六方瓶脱胎漆器、现代厦门龙纹漆线雕挂件，这六件代表性漆器图片打印好，分发给各学习小组，让各小组成员进行自主分工，搜集和整理漆器的相关资料。在学生自主探究的基础上，笔者再抛砖引玉引导学生欣赏，提出有效问题让每个学习小组成员思考、互相交流。在这个搜集、整理、抢答、阐述的过程中，运用“智慧教室”电子白板的优点就非常突出了。1.把学生写的文字内容快速输入到电子白板上，马上修改，学生即刻便感受到漆线雕的美，激发他们的创作激情，也增强了他们欣赏评述的语言表达能力，呈现出一堂智慧的