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远程培训英语研修日志

第一篇：远程培训英语研修日志初中英语教学案例——因材施教，分层教学分层教学，就是针对学生学习水平高低的差异，将学生分为几个不同的层次，制定不同的教学目标，确定不同的教学内容，采用不同的教学方法，使不同层次的学生都能达到学习目标，最终实现学生分层发展，提高整体素质的目标。分层教学以科学的教育教学理论为基础，具体体现了素质教育、课程改革、生本教育的要求。他立足于学生的客观差异，着眼于学生的个性发展，实现了真正意义上的因材施教。由于这种教学组织形式提供了最适宜学生发展的教学实践中。能够实现教学的最大效益，因而越来越多的应用于教学实践中。学生读到了初三年级，英语成绩分化很大，优生与差生之间显得很不协调，如果只顾优生，差生只会越来越差；如果只顾差生，优生又会索然无味，吃不饱，针对这一现状，在初中最后一年的学习中，我从教师本身的“教”与学生的“学”着手，进行了分层教学活动。分层教学是在教学的各环节（备课、上课、作业、辅导、测试等）实行分层，在教学的每一环节对每个同学在学习、训练、检测等方面提出不同的要求。努力实施“面向全体学生，因材施教，分类指导，各有目标，各有所得，力争大面积提高教学质量”的指导方针。下面就9AU3Reading的教学片断，谈谈自己在这方面的做法。(一)T：Doyouhaveanyhobbies?Doyouhaveenoughtimeforyourhobbies?引导中下等生回答：“Yes！”接着问：“what’syourhobbies?”此题可以让中等生回答，又问“Whydon’tyouhaveenoughtime?”此题由优生回答：“WeareinGrade9howandwehavetospendmoretimeonourstudiesandpreparefortheentranceexaminations．”由此引入Reading的教学。首先让学生自读课文，让学生们画出不会读和不理解的地方，并提问。差生的问题由中等生来回答；中等生的问题，让优等生来回答；优等生的问题，班上没有学生会回答的，才由教师来解答。个别差生不会提问题的，可以让其他同学提些简单的问题，检查他们的理解情况。课堂上学生们踊跃发言，积极表现，气氛活跃。（二）在大体理解了文章后，让学生朗读课文，教师呈现一些练习题。如：A:TrueorFalse1.Milliefeelsstressed.2.Milliedoesn’thaveanyclosefriends.3.Milliehasenoughtimeherhobbies.4.Milliedoesn’tknowhowtodealwithherproblems.B:Answerthequestions1.WhatproblemdoseMilliehave?.2.WhydoesMillieaccepttodosomuchhomeworkthoughshedoesnotwanttodo?3.DoesMilliehaveanyhobbies?Whatarethey?4.Whatdoyouthinkofherproblem?Canyouofferhersomeadvice?对于说出对错的题目和回答“yes”和“no”的问句,可由中下等生来回答。可让优生回答B部分的第四题，此题书上没有现成的答案，必须发挥自己的想像。（三）请同学们打开书仔细再读文章，注意故事的细节内容。在通过不同的侧面分析理解课文之后，我设置了一个自由发言的环节，即用自己的语言来解释文中的句子，难度较大，很具有挑战性，但学生的感悟能力远远超出我的想象，他们会用各种方法来解释句子，虽并不完美，但他们在语言的运用上已经向前迈出了一大步。可见他们并不缺少语言知识，他们缺少的是表达自己的机会，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。在这个环节让学生分组讨论，多找中等生发言。（四）最后:是对文章内容的升华和拓展部分，是真正体现课改的“学以致用”的英语教学原则，也是真正能够帮助学生将英语与生活联系在一起的桥梁，提高学生的英语交流与运用能力。经过认真比较和思考，在Group-work中我设置了3个小组讨论环节：这几个任务是遵循学生的认知规律，层层递进、拾级而上的。1.DoyouhavetheseproblemslikeMillie?2.CanyouofferMilliesomesuggestions?Whatarethey?3.Whatshouldyoudoifyouhavetheseproblems?布置作业A.正确朗读课文B.背诵课文C.复述课文，并说说自己的苦恼。学生根据自己的情况均能较好地完成作业，差生能读了，中等生能背了，优生能说了。在教学过程设计时，以旧