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远程教育课程读后感

第一篇：远程教育课程读后感远程教育课程读后感（后塍高中宋晶）通过远程互联网，我学习了以下课程：高中化学新课程教学案例研究、新课程培训-高中化学、有效备课—备课问题诊断与解决。在这三个课程中我感到受益匪浅，现将我的感受总结如下。一、学会“观念为本”的教学设计在化学新课程教学中重视学生化学基本观念和基本方法的形成，注重学生对化学核心概念和基本原理的深入理解，而不是支离破碎地记忆一些孤立的事实和对概念定义的死记硬背，这是高中化学新课程与教学和传统化学课程与教学相比最重要的转变。因此，在新课程新教材中提倡观念为本的教学设计是符合新课程与新教材的设计意图的。“观念为本”的教学设计程序和方法主要有以下几步：(1)在确定课程单元后，审视课程单元内容，识别一个关键性概念或原理或方法等作为核心观念，为思维过程指明方向；(2)把核心观念转化成一些基本理解，这是期望学生从学习中逐渐形成的；(3)把基本理解以“基本问题”的形式表达，以问题驱动教学和学习，促进学生的基本理解；(4)根据基本问题设计教学活动、学习活动和评价活动，从而使学生参与基本问题讨论和过程学习，这些活动和过程有助于学生达到基本理解，最终完成知识建构，形成核心观念。在整个过程中，教师都要反复思考这样的问题：通过这个课程单元的学习，我最终希望学生知道什么、理解什么和能够做什么？通过学习，我在实际教学中便应用了这种设计模式，课堂效果不错。氮氧化物的产生与转化（教学设计）【引入】：一段新闻，关于主要污染物排放的控制。其中重点强调了氮氧化物的污染，引出课题。【预习检测】：练习1.起到固氮作用的化学反应是（）答案略。请学生请讲述什么是固氮作用，并说出自然固氮、生物固氮、工业固氮的原理。【设疑】：氮原子的结构示意图，氮元素的最高正价，最低负价是什么学生思考回答。【小结】：氮气的主要化学性质：氧化性、还原性。【探究实验一】：NO的主要化学性质【思考】现给你一试管一氧化氮，将塞子打开，问试管内会有什么变化？学生动手操作并回答：无色气体变为红棕色。写出化学方程式，标电子转移，指出氧化剂还原剂。【探究活动二】：NO2的性质【思考】现给你一试管二氧化氮，将其倒置于水槽中，问试管内会有什么变化？学生动手操作并回答：红棕色气体消失，水位上升，最后水充满试管的2/3，无色气体充满试管的1/3（上部）。写出化学方程式，标电子转移，指出氧化剂还原剂。【现学现用】1、如何收集NO和NO2气体？能否颠倒过来？学生回答：NO只能排水法，NO2只能向上排气法。2、如何除去NO中NO2？学生回答：混合气通过水洗。【再思考】1、?思考如何能使NO2尽可能多的被水吸收？设计一个装置图。2、?你的设计对工业生产硝酸有什么启示？2NO+O2==2NO23NO2+H2O==2HNO3+NO……充分利用原料，减少污染物的排放【交流与练习】1、解释“雷雨发庄稼”的科学原理。2、如何区分二氧化氮与溴蒸气？学生讨论回答。投影：一氧化氮和二氧化氮带来的危害：酸雨、光化学烟雾、破坏臭氧层讨论：如何防治——汽车尾气的净化装置。【巩固提高】学案1-8题。二、化学教学策略的优化通过学习我了解到现代探究教学是启发式的一种范型，是随时代的演进而不断充实和发展的，其主旨是：充分重视学生的学习主动性和积极性，促成学生发展为本。刘知新教授曾将其特征概括为5个方面：（1）按强调突出教学特征来进行实验。例如实验引导探索法、单元实验程序教学、“边实验、边观察、边讨论”教学等。（2）按课堂教学的进程进行实验。例如分段式教学法、三段式教学法、四课型单元教学法等。（3）按组织学生认知活动的特点来进行实验。例如综合启发式、现代启发式教学、探究式教学法、自学辅导法等。（4）按教学单元的特点来进行实验。例如化学单元教学法、单元结构教学法等。（5）按综合的教学要求来进行实验。例如“读读、议议、讲讲、练练”教学法、最优化教学试验等。在新的一轮基础教育课程改革的实践中，在重视实践探究式的同时，仍应坚持积极实行启发式和讨论式教学。三、及时反思课堂教学，不断进步课堂是一门遗憾的艺术，一节课无论准备得多么充分，总会留有遗憾，及时将这些遗憾记录下来，总结经验，就会不断地进步。我的教学反思主要在教学之后进行，分个人反思和集体（教研组或备课组）反思两种形式，其目的主要找出自己或他人或所在教学集体教学的优点及不足。每一次上完课后，我便认真地把课堂上出现的一些问题都及时地记录在备课本上，再和同组的教师讨论后，得出自己的心得体会，然后我会把它们写在自己的教育博客中，日积月累，已经初具成效。认真的反思是教师发展的催化剂，使不足或失败向成功转化，使成功的经验逐步向理论转化。例如，对一次失败的化学实验，通过反思找出原因并加以改进，则会使下一次同一实验得心应手，并将引发对类似实验的联想与思考