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追问诗歌教学——课例研究研讨稿

第一篇：追问诗歌教学——课例研究研讨稿追问诗歌教学主持人：王玉萍辩课：陈超史冬娜苏月霞孟波贾红艳唐丽丽古诗，中华民族灿烂文化的一支奇葩，是我国古代文化的宝贵遗产，闪烁着伟大的人文精神之光。而古诗教学历来是阅读教学的一大难点，很多老师提倡“字字落实，句句清楚”的原则，重字词的解析，轻诵读和感悟。新课标中提出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”可见，古诗教学应该以“诵读”为主，让学生插上想象的翅膀，品味古诗的无穷之意。话题一：怎样将课堂诵读做实做活？陈超(逊克县实验小学)：这堂课我的执教理念是“读”占鳌头：让学生在诵读过程中体验情感，领悟诗文大意。通过朗读，引起争议，进而读准字音；利用吟读，读出古诗的韵味；运用想读，读出孩子们眼中的《敕勒歌》，让学生的朗诵一遍有一遍的要求，一遍有一遍的目的。正所谓：“书读百遍，其义自见”。最后通过背读，使整节课达到高潮，让学生的情感有了释放。史冬娜(逊克县干岔子小学)：三年级学生年龄尚小，情境教学更利于激发情感与想象。所以我引入了《敕勒歌》的传说，激起学生探究的欲望。诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，腾格尔的《敕勒歌》雄壮激荡，使学生能充分体会到比东魏的将士们生命更重要的是家乡敕勒川，从而激起了诵读的浪花。但是从课堂效果上来看，诵读的形式偏单一。应该从多个角度，从儿童的视角，来创设情境开展诵读，会更容易达成体会诗意，感悟诗情的目标。苏月霞(逊克县逊河小学)：找准切入点，盘活诵读课堂，水到渠成。陈老师巧妙地运用歌曲切入，让学生在优美的旋律中，欣赏美丽草原的空旷辽远之美，感受草原人民的幸福生活，从而激活学生对草原的无限遐想和向往之情，为后文学习奠定基础。史老师娓娓道来的故事巧设悬念，引人入胜。学生会迫不及待地学诗，入情入境地诵读。孟波(逊克县逊河小学)：两位教师的课堂诵读环环相扣，步步为营。优秀的学生能积极发言，中等生能跟随着老师的引领。但课堂上那几位“滥竽充数”、“无动于衷”小家伙，没有得到老师特别的关注和指导。场面热热闹闹、声音沸沸扬扬，但有的孩子的诵读还是“念经”式。理解和感受的自然也不到位。陈超：的确，在指导朗读的时候，因为时间的关系，个别同学没有读出感觉时，就进行下一个环节了，此处关注学生个体方面做得不够，个人认为还是存在走教案的潜意识，课堂生成的机智性策略少，看来真正“以生为本”，还需千锤百炼啊！孟波：我觉得这是语文老师的共性问题，学生存在个性差异，教学中的因材施教、层次教学值得我们每个人深思，并为之付出心力去研究。苏月霞：诗歌教学离不开读，读熟读准字音是前提。结合诗意、注重诗歌的韵律读出诗的韵味是基础。诵读中感悟诗歌的情感是关键。陈老师“穿越时空”的情境诵读，不仅利于学生记忆古诗还能激发学生对古诗词的喜爱之情。王玉萍：以“读准、读通”为基础，再读出节奏，悟出诗意，两位老师对诵读的设计层层深入，步步推进。但两人都没有教师范读的环节，虽然在多媒体环境下，教师的范读显得有些苍白，但这才是教给学生古诗朗读方法的一条捷径。教师有意识地引导学生在一遍一遍的齐读中感受不同的情感，但这种整齐划一的齐读，往往泯灭了学生的个性。贾红艳(逊克县民族小学)：古诗诵读应尽量避免齐读，因为齐读容易导致唱读，淡化诗味。还有这两节课缺少学生的品味试读，比如：两位老师都抓住“穹庐”让学生体验作者把大草原视为家，引导学生体会热爱家乡的情感，学生也深刻地体会到了，但却没有适时地抓住时机，指导学生用怎样的语气去读出来。王玉萍(逊克县实验小学)：古诗的审美体验是感性的，是个性化的，诗的韵味只能靠自己全身心的反复诵读方能逐渐品味，所以要给足时间，放开手脚，让学生独立练读、诵读，熟读自悟的体会才是最独特的。古诗教学中的个性化阅读的指导还值得我们在教学实践中揣摩。贾红艳：美由心生，诵出韵味，以往的古诗教学一般停留在不同形式地读，以熟读成诵为主，而这两位老师虽然在教学设计上各有千秋，但也有共同之处就是通过析字，赏读等形式，让学生品悟诗歌的凝炼之美和意韵之美，并启发学生将自己所悟到的情感用或诵或吟等形式表现出来。唐丽丽(逊克县实验小学)：教学中还可引导学生抓诗眼，把握诗中有情感色彩的、形象鲜明的、有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。贾红艳：入境之后的导读中，教师的评价语也不可小觑，两位教师在这点上做得很好，评价有激励也有指引，不仅能评学生表现，还能给予指导性的意见，使教师语言不只是简单的“你真棒„„”。唐丽丽：诚然，这样的评价语已经因为泛泛和滥用失去了它的积极意义，因此用心设计，打造语文味儿浓浓的评价语，应该是我们每一位语文教师的必修功课。话题二：怎样使学生的想象由“骨感”变“丰满”史冬娜：这节