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选准思维的发散点培养学生创新能力-陵口中心小学

第一篇：选准思维的发散点培养学生创新能力-陵口中心小学毕业论文寻找思维发散点培养学生创新能力作者：丹阳市陵口中心小学景佳云寻找思维发散点培养学生创新能力陵口中心小学景佳云摘要：语文教学要源于教材，而高于教材。在教学过程中便要寻找训练点，尝试训练学生创新性的思维和能力。我在实践中总结了这样一系列的做法：（1）以问题为“发散点”。（2）以感知为“发散点”。（3）以“教学空白”为“发散点”。语文学科是兼有基础性、思想性、人文性的重要学科，更应在发展学生个性、培养学生创造精神方面发挥更多作用。为此，在学科教学中，应摈弃一些思维定势的做法，多寻找思维的“发散点”，关注学生个性的发展，培养学生的创新能力。关键字：发散点；兴奋点；沸点；教学空白；感知；问题正文：发散思维是指从已知的信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围，不因循传统的思维方式。它是创新思维的主要成分，具有流畅性、变通性和独特性的特征。在语文教学中，如何寻找思维的发散点，培养学生的创新能力呢？一、以问题为“发散点”。创新始于质疑，但不是所有的问题都能引起学生创新，只有那些能引起学生从不同层面和不同角度上进行思考的问题，才是创新的问题，才是思维的“发散点”。（１）有多种答案的问题。问题的答案越多，学生考虑问题的思路越开阔，越易发散思维。如《新型玻璃》这一课结束时，老师提问：“你们还想发明哪些新型玻璃，让它发挥什么作用？”一石激起千层浪，学生原本被书中介绍的新型玻璃吸引，已跃跃欲试，这下，“验指纹玻璃”、“空调玻璃”、“超薄纸型玻璃”、“绿色环保玻璃”等应运而生。又如《三袋麦子》一课，快结束时让学生讨论：“你认为小猪、小牛、小猴谁处理麦子的方法最好？”我鼓励学生不要被一种答案限定，只要言之有理，就予以赞扬。在我的鼓励下，有的说：“我认为小牛做得对，因为他有一种艰苦朴素的作风，懂得细水常流。”有的说：“小猪的做法好，因为粮食新鲜时吃总比霉了扔掉好。”还有的说：“我认为小猴做得对，因为他懂得资源再生。粮食只有种下地才会越来越多。”“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”为什么要强求学生形成思维定势呢？（２）没有答案的问题。这类问题怎样思考都行，有利于发挥学生思维的多元性和流畅性，是对“标准答案”的否定。苏教版第六册《恐龙》这篇课文中，师生总结出科学家为恐龙起名大都依据它的特点而定时，老师出示了“蛇颈龙”的模型，问：“你能当当科学家，为它取个名吗？要说明你的理由。”虽然这一种恐龙已命名，但在这一环节上老师的处理却很好，把它定位在没有标准答案的问题上，这样，学生的思维就可以完全放开，有说它是“长颈龙”的，因为它的颈很长；有说它是“细颈龙”的，因为它的颈非常细；也有说它是“蛇龟龙”的，因为它的颈部像蛇，身体像海龟……以这样的问题为发散点，让学生各抒己见，学生在自主，被信任、肯定的空间训练了观察、概括、想象、创造等多方面的能力。二、以感知为“发散点”。儿童的思维还处于形象感知阶段，接受知识必赖于对具体事物的感知。要让学生在学习过程中达到“沸点”，还需要让他们充分感知。（１）创设情境，达到“兴奋点”。在语文教学中，情境的创设非常重要。它不但有利于拓宽学生视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和境，使学生深刻地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。《雪儿》一课中，当读到受伤的雪儿重回蓝天时，可以播放雪儿自由翱翔蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使学生进入愉快的情境中。此时，师生模仿雪儿飞翔的样子，一边朗读第四自然段边表演。学生入情入境，沉浸在欢乐的气氛中，教师及时促悟：“看到雪儿终于又飞回了蓝天，我们多高兴啊！这时，你想对雪儿说些什么？”这样，激活了学生的思维，让他们在美好的想象空间里遨游，最后又及时设问：“此时翱翔在蓝天的雪儿又会对关心他的小姑娘说些什么呢？”把课堂气氛又推上了另一个高潮。（２）朗读感知，达到“沸点”。当学生朗读时被课文深深打动了心弦，就随之产生强烈的表达欲望，感到激情奔涌，迫不及待地要把自己心里地话倒出来，这就是朗读中的“沸点”，以此为发散点，可以一举多得。《九寨沟》一文文质优美,特别是描写瀑布的一段，更是像磁石一样吸引着学生的心。教学时，我让学生反复有感情地朗读这段话，学生们读得热情奔放，把瀑布的磅礴气势表现得淋漓尽致。这时，我抓住这个“沸点”，让学生描述瀑布给你们留下了什么印象？学生争相发言，有的说：“看到这么雄伟的瀑布，让我不由得想起了李白的诗‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天。’”另一个学生也迫不及待地讲了自己的感受：“这瀑布宛如千军万马，浩浩荡荡地飞奔而来。”的确，充分地朗读能激发学生进行语言的学习和创造，并在此基础上加工、想象，丰富了学生的语言。三、以“教学空白”为“发散点”。爱因斯坦说