通用技术课堂教学模式探究.docx

通用技术课堂教学模式探究

第一篇：通用技术课堂教学模式探究通用技术课堂教学模式探究董良摘要:普通高中技术课程是一门立足实践，高度综合，注重创新，科学与人文融合的课程。课程的开设，是以提高学生的技术素养为主旨，以培养学生的创新精神和创造能力为目标。这门课程能引导学生融入技术世界，增强他们的社会适应性，还能锻炼的学生创新设计思想和动手实践能力。但是通过对目前通用技术课堂教学的观察发现，通用技术课堂存在教学案例分析多、课件的图片多等问题。由于缺乏实践操作，教学内容空泛，课堂沉闷，背离技术课程本位，达不到学生有所获、有所乐、有所发展的课堂教学目标。作为一名新教师，如何去讲好这门课程，如何去适应新课改下不同的课程设置和教学理念，同时要想真正上好这门课，教师如何打破以前的教学模式，改变教学方法和思路，这些都值得我们去思考，去总结。关键词:通用技术立足实践多种教学模式改革创新一、通用技术课程的简单认识高中通用技术课程一门理论与实践并重的课程通常说高中通用技术课程一门立足实践的课程，但这个前提是要有理论作为基础，否则何谈好的实践，何谈让学生从实践中获取更多的知识呢。通用技术立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。它以学生的亲历情境、亲手操作、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。二、通用技术课堂教学模式的观察与诊断通用技术课将就实践能力，但是实践必须要有理论的支持，这就要求代课教师要将实践的理论通过各种方式交给学生，转化为学生自己的思想理论。同时又对教师提出了新的要求，要求教师也具有非常强的理论联系实际的能力和实践操作能力以及进行归纳总结的能力。但就目前通用技术课堂教学而言，存在哲学分类多、案例分析多、课件的图片多等问题。案例过多、缺乏实践操作，使得技术课程教学变成空泛而无实质内容，比如《流程的优化》，学生没有经历相应的实践，流程优化的教学只能浮在表面上，不能对具体的优化措施提出方案，只能对优化的目标如工期优化、质量优化、技术优化等类型进行模拟的无意义的划分。当课堂教学泛化成案例教学，失去技术应该有蕴味之后，久而久之，学生对案例乃至技术学习失去新鲜感，教师只是在图片、视频上下功夫，期望用精美的图片以及动感、有趣的视频来吸引学生，教学内容越发空洞，课堂变成视觉的盛宴，技术课堂就失去灵魂——技术。这种教学模式的必然结果是：学生学习乏味，缺乏求知欲望，课堂沉闷无生机；学生的构思方案，往往是异想天开，缺乏理性、不严谨，缺乏技术逻辑；学生动手能力差，不了解常用工具的使用方法、工作原理，不能制作简单的模型。总结上述的课堂观察，可以发现没有实施实践操作、学生没有经历相应的技术“过程”与“体验”，逐渐对通用技术课程失去兴趣，也难以实现模块教学目标，背离技术课程本位。三、通用技术课堂如何立足实践理想的通用技术课堂，从教学目标上表现为学生在技术素养方面有所获得、有所发展，使学生逐渐认识到这是一门有意义的学科，进而喜欢通用技术课程。立足实践，是学生有所获得、有所发展的基础，它即是通用技术课程的特点，也是课堂教学的立足点。1、技术思想与方法的形成，需要经历实践以《技术与设计2》的纸桥设计项目实施为例，只有经历了纸桥的设计和制作，学生才能体验到，制作过程远不是当初设计时想得那么简单，要考虑制作结构的选取，要考虑不同的连接方式对产品质量的影响，要考虑制作精密度，要考虑选择合适的工具、要考虑材料的选取、要考虑实用与成本之间的权衡。经历实践，就可以将理论知识部分的设计分析、流程优化、结构强度稳定性、图样的表达、加工方法等内容串联、整合，形成对问题的综合分析、理性判断、和决策能力。这种能力，是立足于实践基础上的感悟、归纳和自主建构，没有经历技术实践，难以形成严谨的技术思想和方法。2、技术实践能帮助学生形成积极的学科认同感布鲁纳曾说过，要使学生喜欢一门课程，首先要让学生知道这门课对自己是有意义、值得学习。亲身经历技术实践，学生通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得技术能力的发展、创新思维的提高，学生自然地感觉到自己在通用技术的学习过程中有所获、有所发展，认识到这门课程值得去学习，从而形成积极的学科认同。另一方面，技术实践一直都是学生所期待的，它能激发学生学习兴趣，促使学生主动从事创造性的技术活动，培养学生对技术的正向情感。每当一项技术任务完成之后，学生的心中就会充满成就感和满足感。正是这些心理因素，促成学生形成积极的学科认同，它反过来又会促进学生热情投身于技术与设计的学习，形成良性循环。3、建立多种实践教学模式的通用技术课堂通用技术的课堂，其表现形式应该是以设计、活动、合作、创造为主的课堂。也就是说，