部编本《去年的树》 小组合作教学.docx

部编本《去年的树》小组合作教学

第一篇：部编本《去年的树》小组合作教学教学过程（5导入+10小组合作学习、复述课文+10朗读对话+10小练笔）1、师：（我再提醒一下多音字“切”，当切来读是动词，表示用刀把物品分成若按分，当切时表示亲近）师：下面我们继续走进鸟儿与树的故事。一、小组合作解疑，学习复述故事师：请同学们自读课文，思考以下两个问题出示问题1.鸟儿为了寻找好朋友，飞过了哪些地方？找了谁？大树发生了什么变化？2.借助老师的图示内容将信息串起来讲一讲这个故事。（注意先自己思考，然后小队交流，填好学习单，准备汇报）。师：哪个小队来？(找两组同学说故事，教师点评）。师：同学们讲的非常好，进步很大，我们以后也可以像这样借助图表，按人物的出场顺序、经过地点来讲述一个故事。二、入情入境师：大家还记得大树与小鸟的约定吗？（出ppt大树与小鸟对话）你来读一读。师：当冬天要来临，鸟儿必须飞走的时候，树的心情是什么样？（无奈、伤感、恋恋不舍）鸟儿在回答一定回来时的语气呢？（坚决、肯定）我们把这些说词加在课文的说话提示语里，你读一读和刚才比有什么不一样（能读出鸟儿和树的心情了）师：像这样的能够加在说话提示语里的词还有很多，或是形容心情或是表示动作如：高兴地说，悲伤的说，焦急的说，平淡的说、伤心的说„„：连蹦带跳的说，含着泪说、笑容满面的说、师：这篇童话故事有几次对话？对作者就是通过这4次“对话”来展开故事情节的。剩下的三组你能帮忙在说话提示语里加一个的动词或形容词吗？师：先别着急说，先来读一读再填交流，想不起来可以借助老师出示的词语。小组合作学2打开作业纸，在这些人物提示语的中间加一加能够反映它表情和心情的词语。（写完后小队内交流）师：谁来读一读你填写的第一组内容，（点评：对啊第二年春天，鸟儿迫不及待的从远方飞回来，飞过千山万水，飞回森林，眼前的一幕却让他惊呆了。你再再焦急地读一读、你再焦急地读一读）师：第二组你来说（点评：得到的结果真让人揪心啊，伐木人把树砍倒了，拉到山谷里去了。他听到工厂沙沙的锯木头的声音，心里更是“心急如焚”了）师：你来读，再读，一起读。师：当他知道他的朋友被切成细条条，被做成火柴的时候，他真是（更加悲伤）带着他的承诺，他又飞向了村子里。飞到小女孩身边。你怎么填写的？生：读。“伤心、悲伤、伤心欲拒。师：他真的是伤心到了极点。鸟儿伤心欲绝地问：（引导生读）你再来读，师：从鸟儿的心情中我们能够体会到鸟儿与树之间的那份感情。这份友情如果用一个词来形容的话就是——深厚。师：我觉得你要可以将这个词写在书上。让我们体会着鸟儿与树深厚的友情，再来读一读这些对话。我读旁白你们读人物的对话。二、小练笔师：我们来看一看故事的结尾（屏幕出示ppt，鸟儿瞪大„„）生读师：读完结尾，你可能发现一个细节，鸟儿在唱歌之前和唱歌之后，都有一个很简单的动作，前后几乎完全一样的动作，这个动作就是——生：看师：鸟儿历尽千辛万苦，找到了树，却只能眼睁睁的看，就这样默默地看着，师：留在鸟儿面前的只有这样的画面。（ppt灯）师：第一次，鸟儿终于找到了树“睁大眼睛，看了一会”，鸟儿在想什么？第二次，鸟儿完成了自己的诺言“又盯着灯火看了一会儿”又在想什么？师：大家动笔写一写。生展示师：这是一个悲伤的故事，如何能不让悲剧重演呢？你有什么想法和感受？生：说一说，不砍伐树木，保护大自然。四、阅读推荐师：ppt最后老师推荐大家两本童话故事第一本，大家都非常熟悉，丹麦作家安徒生为大家创造的神奇的童话世界《安徒生童话》，里面历经磨难的丑小鸭、卖火柴的小女孩、善良的拇指姑娘这些故事大家读过都会难以忘记。第二本就是我们这篇课文的作者新美南吉，他被称为日本的“安徒生”，大家可以看看他的《狐狸阿权》作业纸第二篇：小组合作教学“小组合作学习”在信息技术课的实践“小组合作学习”是以落实素质教育为核心，以学生心理特征为依据，坚持学生为主体，教师为主导的教学模式。它把学生独立、自主、高效的学习与教师启发、引导有机结合起来，优化课堂教学结构，培养学生创新精神和竞争意识，达到优势互补，全面提高教学质量的目的。一、优化教学目标教学目标的优化要全面考虑知识传播和能力培养的和谐统一，根据学生知识和能力的差异，分别制定集体目标和层次目标。既要有全体学生都应达到的最基本的目标，又要有适合不同层次学生特点的目标，这样才能使学生的能力得到充分的发挥，又不会加大学习困难学生的学习负担。例如：教《制作表格》一课时，是这样制定教学目标的。二、优化教学方法优化教学方法要体现启发性。教师是课堂教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程。充分发挥教师的主导作用，是提高学生素质的关键。三、优化教学结构优化教学结构，是提高课堂教学效率的关键，它应该充分体现教材的特点和先进教学思想，建立符合素质教育要求的新的课堂教学模式