郑振铎猫 反思15则范文.docx

郑振铎猫反思15则范文

第一篇：郑振铎猫反思1歌德在谈到阅读的时候说过一句经典的话：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”文字的背后隐藏着什么呢？隐藏了很多很多的东西，甚至隐藏了作者最真实的想法，或者还隐藏着连作者自己也没有意识到的东西。有人说：文字是个罪恶的漏斗，它漏掉了语言中很多重要的东西。所以，我们在阅读中就要还原他，要赋予它新的生命和活力。只有听懂文字背后的声音，这样才算是真正读懂了一篇文章。上学期上了一节公开课，上的是郑振铎的《猫》，在这节课上，我就深切体会到了读懂文字背后的声音的意义。我主要是让学生自己去体会作者的情感，从文字背后去读懂作者的心理。其中课文中有这样的一个情节，芙蓉鸟被一只猫咬死后，我和妻子知道后，有了相差无几的反应：“我很愤怒，叫道：‘一定是猫，一定是猫！’妻子听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张婶要小心了。张婶！你为什么不小心？”我让学生读这几段文字，然后问学生：“当看到芙蓉鸟死后，作者和妻子是怎样的心情？”有学生回答说：“愤怒”、“痛恨”、“咬牙切齿的恨！”又问：“要读出怎样的语气？”学生马上回答说：“确信无疑的语气”。“毋庸置疑的语气。”又问：“那怎样处理才能读出这种心情和语气呢？”其中一个学生说：“重音突出。”我顺势就说：“那你认为哪个词语该重音呢？”“重音应该落在‘一定’这个词上，并且后句‘一定是猫’要读得比前句声音响些，‘一定’这个词中间要拖长点音，这样效果会更好些。”我顺水推舟：“既然这样，那么请你给我们大家读出这种心情和语气吧！”这个学生不仅准确地把握了作者当时的心情，咬牙切齿的读，而且在读‘一定是猫，一定是猫！’时还加上了手势，用食指指点着地面，仿佛那只可恨的猫就在他的面前，要将这个罪犯开庭宣判呢！这个精彩让我始料不及，不禁鼓起了掌。文字背后原来这么值得挖掘啊！有了这个好开头，后面理解妻子的心情也就顺理成章了，学生不再把自己当成读者，而是课文中的主人公，为这只无辜的芙蓉鸟打抱不平，为她讨得公道。这就是读者与作者情感的共鸣啊！后面的上课环节又给我带来了意想不到的惊喜。当作者（文中的我）知道事情的真相，是“我”冤枉了这只小猫，内心感到内疚和自责，“我”已经认识到自己的错误了，但却找不到补过的机会。“两个月后，我们的猫死在邻家的屋脊上。我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”我分析到这儿时，我启发学生，“仅仅是因为我冤枉了这只猫而难过吗？”“这只猫死在邻家的屋脊上，这个情节作者为什么要特别点出呢？你知道作者想告诉我们什么吗？去设想一下，这只小猫在最后的时候，它会有怎样的动作情态和心理活动？”在我的因势利导下，学生们马上展开了想象，他们现在不再是作者，而是那只死之将至的小猫。片刻的沉思后，一个平时就喜欢吟诗作对的学生站了起来，酝酿了下情绪，缓缓的叙述道：“小猫天天站在邻家的屋脊上远眺着自己以前的家，但又不敢靠近，怕主人的心情还没变好，又拿起木棒追打起它来。望着已不属于自己的家也是一种心灵的安慰和寄托，但更多的是伤感和无奈，它的眼里满含着泪水，因为它爱这个家爱得深沉。”他那低缓而带有伤感的语气让所有的学生都受了感染，大家仿佛看到了那双无助的、充满期待、需要关爱的眼睛，在弥留之际还不忘多看几眼我们的家。情绪可以很好的感染人，我再次让学生们带着这份感情去读这段文字，学生们读出了这份情愫。“现在你理解了作者为什么要这样特别点出这只猫是死在邻家屋脊上的原因了吧。也知道我为什么对自己不可饶恕、难过的理由了吧。”学生们点着头，他们不仅读懂了这只可怜的猫，更听懂了作者的心声。我也不认为感受这种情感需要技巧，还需要讲什么道理，生活本来就是体验语言情感的基础，作者的思想情感蕴含在文字之中，作者写作时“情动而辞发”，我们读文章只是“披文而入情”而已。阅读时语言文字唤起了我们的想象，那些生活场景和感受可以再现，让我们如临其境，如闻其声，如见其人，有助于我们的理解，体味其中的情趣。所以课堂上适时调动学生的知识经验、生活积累的基础上，引导学生发挥想象补白，充实情节内容，丰满人物形象，使学生与文本、作者的心灵碰撞中，唤醒他们的创作型思维，更深地感悟人物形象，这才算是听懂了文字背后的声音。无声的语言、无数的感动，体会到的却是此时无声胜有声的艺术美感。第二篇：郑振铎猫教学反思郑振铎猫教学反思郑振铎猫>教学反思（一）《猫》是郑振铎先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真挚的散文。文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的>故事。我在教学过程中采取这样的教学思路：地震图片，奠定这节课的感情基调——整体感知课文——角色扮演、模拟法庭——品味情感——体验、感悟生活。在具体的教学过程中，我把教学重点放在活化教材，整体感知