鄂教版四年级上册思品 诚实说课稿.docx

鄂教版四年级上册思品诚实说课稿

第一篇：鄂教版四年级上册思品诚实说课稿鄂教版四年级上册思品诚实说课稿一、说设计理念意大利诗人但丁有句名言：一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。对于从事任何工作的任何人来说，思想品德都将是难以忽略的。但是，以往以道德知识的传授与学习为特征的品德教育片面强调品德的内容结构,忽视了品德的形式结构。对道德知识传授的强调、对道德知识的记诵与理解，让我们的学生学习到的只是“关于道德的知识”，并没有直接转化为道德行为。事实上，“儿童学习的内容应该是他们生活中的内容。道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的‘纯道德的生活’。”儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。《诚实》一课的设计，我力求通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯。倡导学生的主动参与，强调寓教育于活动之中。我努力使教学走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，给学生充分参与的机会，在这样的实践体验中，学生的情感得以激发，把教学的需求转化为学生的需求。二、说设计思路《诚实》是鄂教版四年级上册第一单元第3课《诚信是金》的第一个内容。根据学生和社会的实际，我设计了以下几个教学目标：1、了解诚实的含义，知道诚实是一个人应具备的最基本的品德。2、明确为人诚实的重要性，认识到不诚实的后果。3、能够正确看待现实生活中有关诚实的复杂性的问题。其中明确为人诚实的重要性，认识到不诚实的后果是教学重点。能够正确看待现实生活中有关诚实的复杂性的问题是难点。根据目标，我设计了四个活动：活动一、引用故事，感悟诚实活动二、寻找诚实，发现美德活动三、对照生活，体验诚实活动四、面对矛盾，学会生活为突出重点，突破难点，我在教学设计中通过以下几方面来激发学生的情感体验并使之贯穿于整个活动过程：（一）以生活为本源儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感。学生在以往生活中已产生了不少情感体验，从这些已有经验出发来组织教学，这样，就能让学生在教学活动中自己教育自己，提高学习的主动性，也能使教学更具有针对性。因而，我根据第一个目标，对学生中诚实的现象进行了调查，使教学更加有的放矢。通过课前对学生情况的了解，我发现学生都知道要讲诚实，有生活中讲诚实的体验。当然，学生有了正确的认知，并不一定有明确的行为。因为学生受年龄、阅历等限制，有时因为不知道该怎样做，显得心有余而力不足；有时因为缺乏坚强的意志，很多美好愿望就此夭折，“听听激动，做做不动”这是小学生中普遍存在的实际问题。教学中只有晓之以理，导之以行，让学生认之深，情之真，才能意之坚，行之久。例如有的学生认为不诚实能占点小便宜，老师及时捕捉了学生的心理，让他们展开讨论“不诚实给自己，给他人带来什么”，在思维的碰撞中更加明白了诚实的重要性。虽然诚实有时候吃点小亏，但是对你，对我，对大家，对社会都有好处。这就对学生的实际生活起到了指导作用。（二）以情境为载体1、课始入境入情作为一种心理现象，人的情感波动、不同体验归根到底是客观事物作用的结果，人产生的“情感波”的大小是由外在客体的“情势”及内在主体的“需要和期望”所决定的。因此，新课伊始，从学生的学习生活入手，让他们谈谈即景生活中的感想，自然而然的引入话题。2、课中情通而理达良好的开端只是为学生的情感体验打下一定的基础，而课中是一堂课的主体阶段。教师应该以教材所体现的情感因素为载体，通过一定的手段将学生的情感从“接受层”引向“体验层”，引导学生去体验，去感受，充分发挥情感的能动作用，从而达到“情通而理达”的目的。对于小学生来说，生动形象的道德教育情境是其产生情感体验的土壤。因此，教师应注重创设特定的教学情境来使学生“动情”。我在本课设计了一个情境：在课堂上让两个因为不诚实而失去友谊的同学重架友谊的桥梁，从而达到以境引情、入境动情的目的。（三）以活动为手段品德与社会是综合性课程，注重活动性，倡导在活动中发展，在发展中活动。但不是为活动而活动，应该让儿童在原有基础上有所收获。我设计了一个“金点子”小表演，通过表演活动让学生明白社会上有许多坏人利用好人的诚实达到他们坏行为的目的。我们就要学会正确处理，让学生回到真实的社会生活中，学会如何生活。总之，品社课教学，只有走进学生的生活，将学生的情感体验贯穿于整个学习过程，创设丰富的生活化的教学情境，在开放的活动中充分感悟、发展，才能进一步提高教学的实效性。三、说活动过程：活动一、引用故事，感悟诚实。课件讲述华盛顿小时侯的故事，让学生感受到榜样的激励作用。进而提问：如果你是小华盛顿，会怎样做？让学生认识到因为华盛顿所具有的人格魅力使得他成为美国的第一任总统。从而认识到