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配合MOOCs元素的大学计算机基础课程教学模式改革（推荐阅读）

第一篇：配合MOOCs元素的大学计算机基础课程教学模式改革配合MOOCs元素的大学计算机基础课程教学模式改革杭州电子科技大学计算机学院郭艳华摘要：大学计算机基础课程所面临的问题和矛盾应该都是类似的，那就是逐年被削减的课程总学时数和必须与时俱进不断剧增的课程内容之间的冲突和矛盾。在仅仅有限的总学时的限制下，到底怎么施展教学内容的深度与广度以及课程的趣味性与互动性？这都需要时间。为了从根结上解决或者改善本课程存在的矛盾和瓶颈问题，我们将尝试在课程中加入MOOCS的元素，我们的目标既不是对课程的完全替代，也不是对课堂的完全翻转，而希望是对课堂的一种时间与空间的延伸、补充、转变和教学资源的整合，从而有效改善课堂学时的分配比例，通过布置学生进行课前的自主线上MOOCs知识点学习和跟踪测试，而把更多的课堂时间比例分配给师生互动和主题探讨以及现场点评和答疑。课程考核形式也从单一的集中考试改革为记录学生学习整个过程和课堂提问以及点评的多样性形式，更公平更准确地反映学生的真是水平。关键字：大学计算机基础、计算思维、Office应用、Windows操作、MOOCs、翻转课堂引言：计算思维（ComputationalThinking）是人类求解问题的一条有效途径，是一种分析求解问题的过程和思想。人类需要利用计算机强大的计算能力去解决各种需要大量计算的问题，这需要数学和工程思维的互补与融合。计算机在本质上源自数学思维和工程思维，它的形式化解析基础是数学，但是又受到计算设备的限制。所以计算思维是一种三元思维，即人、机、物的综合考量，彼此互补而又相互制约。2007年，美国国家科学基金会（NSF）启动了基础科学研究计划“大学计算教育重生（振兴）的途径”，明确将“计算思维能力”的培养列为“大学计算教育重生的途径计划”的核心，确立了以“计算思维能力”培养为核心的美国大学教育。2008年，美国计算机科学技术教师协会（CSTA）在网上发布了报告《计算思维：一个所有课堂问题解决的工具》。报告认为，计算思维应当是所有学校所有课堂教学都应当采用的一种工具。2009年，教育部高校计算机基础课程教学指导委员会在一个发展战略研究报告中提出了能力培养的目标，并列出计算机基础教育4方面的能力要求：对计算机的认知能力；应用计算机解决问题的能力；基于网络的学习能力；依托信息技术的共处能力。其中，前两个能力正是计算思维的两个核心要素：计算环境和问题求解，其实质是引发了计算思维能力是计算机基础教育能力培养核心内容的讨论、研究与实践。2012年，教育部组织申报大学计算机课程改革项目，要求大学计算机教学的总体建设目标应该定位在“普及计算机文化，培养专业应用能力，训练计算思维能力”上。教育部明确定位了大学计算机课程是与数学、物理等同地位的基础课程。计算机不仅为不同专业提供了解决专业问题的有效方法和手段，还提供了一种独特的处理问题的思维方式。如何将计算思维融入到大学计算机教育，已经得到计算机教育工作者的普遍关注。作为多年站在教学第一线的计算机基础教学工作者，对此更是体会颇深。多年专注于计算机基础教学改革和探索的研究中，所以希望能摸索出适合当下大学计算机基础教学的新模式和精准定位。然而，大学计算机基础课程所面临的问题和矛盾应该都是类似的，那就是逐年被削减的课程总学时数和必须与时俱进不断剧增的课程内容之间的冲突和矛盾。在仅仅有限的总学时的限制下，到底怎么施展教学内容的深度与广度以及课程的趣味性与互动性？这都需要时间。我们的教学模式改革所探讨和思考的问题是：希望学生上完这门课之后有什么收获？课程应该覆盖什么？不该覆盖什么？如何讲授这门课？……目前的基本目标和尝试定位是：能够让学生在掌握了计算机基础知识的前提下，发现计算是神奇的，计算无处不在，能够领会计算机科学的具体和特色的思维方式，即计算思维的内涵以及计算思维的局限性；同时确定本课程不牵扯具体的程序编写过程。因为计算思维是算法思维、协议思维、计算逻辑思维、计算系统思维、三元计算思维（人、机、物）。我们的教学不求全，只求学生掌握主要的基础知识和特色原理以及实例的思想方法。其次，课堂教学摒弃以往的以章节顺序讲解的刻板授课方式，尝试配合MOOCs元素的知识点视频课前线上自主学习，有效延伸有限学时的课堂时间，而线下课堂中更多的时间采用互动式主题讲座形式，力求生动有趣，激发学生的学习兴趣和探知精神。操作技能实践部分采用如下形式进行：课前MOOCs基础操作视频线上自主学习，线下课堂教师演示案例解析过程，制订任务驱动模式，学生以分组形式协作互助，按教师要求的目标完成指定任务。通过加入MOOCS元素的教学模式改革能够很好地缓解课程内容多与授课学时短的突出矛盾；能够有效地调整和改善有限的课堂课时的内容分