都江堰教学设计.docx

都江堰教学设计

第一篇：都江堰教学设计《都江堰》教案第一课时【教学目标】1.识记作家及其主要作品，了解余秋雨散文的特点；2.理清本文的写作脉络，把握文章的结构；理解文章运用对比手法突出中心的写法3.体会本文蕴涵的文化意蕴，培养正确的价值观。【教学重点】理清文章脉络，把握文章结构。【教学难点】理解作者对李冰父子为政思想的评论,体会文中深厚的文化意蕴。【教学过程】一、导入：我们都喜欢游览名胜古迹，是什么吸引了我们呢？是风景吗？不全是，吸引我们更多的是当地美丽的传说与相关的故事，而在这些传说与故事的后面都寄托着一种精神，一种文化（请同学列举名胜古迹及其相关的故事和传说）。现在，我们一起去领略都江堰独特的文化魅力。二、相关知识介绍（一）作者简介：余秋雨，1946年生，当代散文作家，艺术理论家。浙江余姚人。著有学术专著《中国戏剧史述》、《戏剧理论史稿》等，散文集《文化苦旅》、《文明的碎片》、《山居笔记》、《霜冷长河》、《借我一生》、《秋雨散文》等，其中《文化苦旅》先后获上海市文学艺术优秀成果奖、金石堂最具影响力的书奖、上海市出版一等奖。（二）文化散文：在散文写作中引入关于文化和人生哲理的思考，并以此作为关注现实的重要方式。将“人、历史、自然”交融在一起，对中国文化进行回顾和反思，被人们称为“文化散文”。（三）都江堰简介及李冰。1.都江堰，在四川灌县西北岷江中游，古时曾在都安县境内，称为都安堰，宋元以后称都江堰，是我国古代著名的水利工程之一。也是全世界至今为止，年代最久、唯一留存、以无坝引水为特征的宏大水利工程。（课件展示）2.李冰,今山西运城人，是战国时期的水利家，对天文地理也有研究。秦昭襄王末年（约公元前256-前251年）为蜀郡守，在今四川省都江堰市（原灌县）岷江出山口处主持兴建了中国早期的灌溉工程都江堰，因而使川西平原富庶起来。三、解读课文（一）1.请学生朗读第一部分。（用一个短语的形式概括这部分内容）2标题：工程的伟大与不朽。3.运用的写法：对比。（1）角度：修建时间、规模、社会功用、历史、文明特征。（2）目的：从各种角度反映都江堰和长城的区别，让人们认识到都江堰的伟大（注意：并没有否定长城的伟大）（3）结论：第一段中国历史上最激动人心的工程是都江堰。(中心句)4.总结：由此我们可以分析出，文章以长城入手，作好铺垫，引出都江堰；文章从长城与都江堰的不同角度进行了对比，以突出文章主旨，从而表现了都江堰是一种灵动的文明，是中国历史上最激动人心的工程。（二）1.请学生朗读第二部分。（用一个短语的形式概括这部分内容）2.标题：水流的强悍与驯顺。3.提问：作者怎样描写都江堰强悍而又驯顺的水，表达了作者怎样的感情？明确：这一部分主要从听觉、感觉、视觉来写都江堰的水，突出了水流的宏伟气势，强悍和规整。写水强悍撒野，以见其凶蛮，说明工程艰险；水的规整驯顺，则见治水人的气度手段不凡，将水化害为利。字里行间激荡着作者对都江堰的热爱和对治理人敬慕的感情，蕴含着对都江堰巨大社会功用的赞叹。（并找出其中排比句说说其作用。）4.提问：这部分运用什么写法，这样写有什么作用？（体会作者紧张喜悦豪迈赞叹的丰富感情。）明确：先抑后扬的写法。作用：引发好奇，感情铺垫，引发震撼。5.总结：同学朗读第二部分第二段，体会作者此刻感情。第二篇：《都江堰》教学设计《都江堰》教学设计《都江堰》教学设计1教材分析：《都江堰》是第四单元的讲读课文。本单元的主题是“文明的踪迹”，旨在引导学生走进历史，体悟悠久灿烂的中华文化。作者余秋雨是一位富有使命感的文化旅行学者。他穿行于历史文化的时空隧道，在探寻中遴选，在遴选中观照，在观照中体悟，在体悟中传达，在传达中反思。一项跨越千年的水利工程，余秋雨先生用自己特有的方式表达出他的文化精义—————贴近苍生，造福万民。教学目标：1、记识作家及主要作品；掌握对比手法。2、理解文本通过写都江堰来写李冰、写文化精义的启示与反思，了解文化散文的写作方式。3、让学生体会李冰为民造福、贴近民生的精神，引导学生树立正确的人生观、价值观。教学重点：体悟都江堰所体现的文化精义。教学程序：（一）师生共同交流对余秋雨和都江堰的了解，把了解的余秋雨知识贯穿起来。主要包括作者的生平、作品、文学主张、文学特色等。（二）预习反馈：通过检测方式检查学生的预习情况，掌握文章重点字词，扫除朗读障碍有学生交流作者的情况。（也可以放到第二课时单独解决）（三）走进都江堰（边让学生逐段朗读，边分析文章的精华，每一部分读完后，为文章加上小标题。明确：A最激动人心的工程；B都江堰水的魅力；C魅力的缔造者；D贴近苍生的神可能学生会忽略掉一些修饰语，引导他们找出。如第一部分可能会丢掉“激动人心”，而这一修饰语是本段最核心的东西。）1、诵读第一部分，文章标题是都江堰，开头为什么写长城？这是什么手