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采薇教案

第一篇：采薇教案《诗经·采薇（节选）》教案人教版语文第十一册第六单元一、教材分析《诗经·采薇（节选）》是人教版语文第十一册第六单元的教学内容。诗歌是文学宝库中的瑰宝。古今中外的诗人们，用生花妙笔写下了无数优美的诗篇，经过实践的筛选，优秀诗歌已成为超越民族、超越国界、超越时空的不朽经典，叩击着一代又一代人的心灵，给人们以艺术的享受和熏陶。语文课程标准在第三学段的课程目标中提出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”本次综合性学习引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。二、学情分析“轻叩诗歌的大门”分成“诗海拾贝”和“与诗同行”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，教师可以根据这些建议，引导学生按照学校、家庭的实际情况开展活动。学生在五年级已经开展过两次这种集中编排、课内外一体的综合性学习，具备了一些综合性学习的基础。教学中要充分体现综合性学习自主、探究、开放的特征，抓好策划、活动、交流、评价等几个环节，使综合性学习更有实效。三、教学目标1、了解《诗经》相关的文学常识。2、能大体把握诗意，体会作者的思想感情。3、能熟练地诵读古诗并能流利地背诵。四、教学重点和难点1、能大体把握诗意，体会作者的思想感情。2、能熟练地诵读古诗并能流利地背诵。五、教学过程（一）、激趣导入1、师：今天给大家介绍一本书，这本书的书名叫《诗经》，它现在有很多个印刷版本，（点击课件）可见深受人们的喜爱。到底这是一本怎样的书呢？我们今天就来了解它。2、课件播放简介）学生一分钟识记。指生回答。3、揭题：(设计意图：介绍《诗经》的多个印刷版本，激发学生的兴趣。规定学生在一分钟内记住有关知识，可以让学生找到识记重点。由《诗经》介绍到《采薇》，从而切入课题。)（二）、学习诗文1、学生自由读诗，要求读准字音。3、讲解“雨”字的读音。4、仔细观察此诗在格式和语言上的特点。（设计意图：学生首次接触《诗经》，对《诗经》在语言和格式的不同还不清楚，通过仔细观察发现，从而对《诗经》做个了解。）5、借助工具书和文中注释来解释一下这四句诗的意思。6、质疑：作者是个怎样身份的人？他是在怎样的情况下写下这首诗的呢？（出示写作背景）（设计意图：结合作者的写作背景，更好地理解作者出征前和返乡时两种不同的心情，从而感受到情景相融的写作特色）7、解读第一、二句。8、有感情地读这两句。9、解读第三、四句：他看到了什么？他心情好吗？（随机出示后四句）从这里四句中我们感受到作者此次返乡饱含了伤感、难过啊。10、带着诗人的伤感、凄凉读后两句。11、有感情地朗读四句。（设计意图：教学中，边读诗，边感悟，达到“以读促悟”，“以悟促读”的效果）（三）、小结1、师：《诗经》是诗歌的起源，是中华文学的起点。《采薇》原诗有48句，今天我们只学习了节选的四句，有兴趣的同学可以去找出来读一读。（设计意图：小结中介绍《诗经》的文学意义，激发学生主动去找寻并阅读的兴趣。）2、背诵《诗经·采薇（节选）》附：板书设计诗经·采薇（节选）yù雨雪四言诗、重章叠句、情景相融六、教学反思1、教学设计合理，以读促悟。诗歌就是要在读中感悟，在感悟之后诵读。在初读的时候要求读准字音，再读时要求读出节奏，最后要求要读出感情了。2、《诗经》的有关常识介绍得太过全面了，学生在短时间（一分钟）就要识记到重要内容似乎有些难度。就算是当场识记下来了，也会忘得比较快。可以放在学完本诗歌之后再介绍，作为一个拓展延伸。3、在引导学生发现本诗在格式、语言上的特点时，学生很难从这节选的四句中发现“重章叠句”的特点，教师可以多利用其它名篇来引导发现。还可以把发现《诗经》语言、格式特点的环节设置在学篇之后进行。这样有利于学生的发现和对写法上的感悟。第二篇：《采薇》教案《采薇》教案采薇教学目标．在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话、文本研习，结合自己成长经历、了解家园之思的文化内涵。2．学生能独立阅读、独立思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。3．学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。教学重点：能独立与文本、老师、同学展开对话，独立研习文本并就艺术手法进行鉴赏。教学设想：．本板块的学习重点是文本研习。引导学生对文本进行研习是教学活动的中心环节，一切教学活动都要围绕这一中心设计。2．本板块的对话研习的话题是家园之思，所以，围绕家园之思设计活动情境，是引导展开对话、进行文本研习的关键。3．本篇为古典诗歌，反复阅读以以至背诵是研习文本、展开对话的前提。教学内容背景知识《诗经》和“〈诗经〉六义”《诗经》是我国第一部诗歌总结，共收入从西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶