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阅读目标与教学

第一篇：阅读目标与教学阅读目标与教学华东师范大学中文系方智范语文课程标准修订---坚持课改理念和方向，走向务实和完善增加课程性质表述：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动。——“前言”•••具有掌握适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。——“基本理念”一制定阅读目标所遵循的基本原则是什么？1.阅读和阅读教学是对话过程“教学建议”阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。“解释”与“理解”••“解释”只有一个主体，它的对象完全是一个客体；更适合于自然科学对“物”的研究。“理解”有两个主体，各自独立而相互对话；更适合于人文学科对“人”的研究。——[苏]巴赫金•设计对话情境•善于倾听对方•创造和谐氛围2.阅读目标应渗透情感态度和价值观要求情感、态度和价值观——“由内而外”“渗透”“涵养化育”飞机在高空盘旋，鲜花拌着骨灰，撒向无垠的大海。飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。——《在大海中永生》3.重视阅读过程和阅读方法•达成性目标•表现性目标•过程性目标文本研读•是这样•怎么会这样•这样的感觉从何而来•不这样又会怎样4.重视知识的实际运用“教学建议”在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。语法、修辞教得详细甚至于烦琐，徒然使学生厌倦，还是要简单地教一些，而在他们听说读写的实践中随时给他们指点启发的好。——叶圣陶《关于师范教育》（1983年）一到指点语法，就多数跟章法脱节，而把那些孤立的、烦琐的、行不通的、不合语言事实的句法或字法生搬硬套，对于本来可通的词句，拿着那些死框框来吹求错误而以为近于“纯洁”；对于理论知识，又把人家的“骈拇枝指”的畸形发展强加于自己的汉语而以为可致“健康”。这大约就是多年来语法教学不起作用甚至引起反感的主要原因吧。——黎锦熙《所谓“黎派”语法诸书的评价》（1984年）《桂林山水》教学•教师示范朗读•学生自由朗读•展示关键词语•在语境中感受（词－句－段）•默读，圈点勾画•交流感受，多元理解•屏示：改成诗行《桂林山水》改写漓江的水真静啊静得让你感觉不到它在流动漓江的水真清啊清得可以看见江底的沙石漓江的水真绿啊绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠二怎样理解阅读能力的综合性特点？“教学建议”阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。1.强调感性在阅读教学中的重要地位《春笋》一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。我真为孩子们痛心，词并没有带着鲜明的形象进入他们的意识；词从一朵散发着芳香、生气盎然的鲜花，变成了一片夹在书页当中的干枯叶片，只能使人从表面上回忆它的生气。——苏霍姆林斯基2.理性分析也离不开感性•感性•知性•理性知性——把多样性统一的具体内容拆散开来，作为孤立的东西加以分析，只知有分，不知有合。（王元化《论知性的分析方法》）3.感性与理性统一，体现阅读能力的综合性梁启超：三步精读法第一步是鸟瞰。把文章浏览一遍，了解文章写些什么，并把文章的重点、难点找出来。第二步是解剖。揣摩文章是怎样写的，尤其是对文章的重点、难点细细探究，由表及里，抓住精髓。第三步是会通。就是把全文综合起来，融会贯通，并根据文章的背景和作者情况探究文章的成因，以便对文章有更透彻的把握。鸟瞰——解剖——会通整体——局部——整体综合——分析——综合解剖了一个青蛙，却丧失了整个生命。[英]伍尔芙一个理性的人，乃是毫无人性的怪物。——[英]罗素《跨越百年的美丽》•玛丽·居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。•她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心中。•经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。它真的有极美丽的颜色，在幽暗的破木棚里发出略带蓝色的荧光。•这是她用全部的青春、信念和生命换来的荣誉。她一共得了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，特别是获得了两次诺贝尔奖。••她一如既往，埋头工作到67岁离开人世，离开心爱的实验室。在所有的世界著名人物中，玛丽·居里是唯一没有被盛名宠坏的人。4.理解性阅读与创造