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除数是一位数商是两位数的笔算除法教学反思

第一篇：除数是一位数商是两位数的笔算除法教学反思《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生注意力非常的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的能力，式的写法。在探究新知，先出现例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：48÷4=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他回答不上来。有的同学说是12，因为9×4=3648-36=12。那到底应该怎样算呢？我让学生思考口算应该怎样算？学生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面看时，只有个别学生会算，一部分的同学看着题目发呆，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚才摆小棒时，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最后独立练习时，大部分学生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。反思这节课，我自认为前半节课的设计比较合理，只不过对学生放手不够，有些牵着学生走，象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说，对于“学困生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估计了学生，觉得这部分知识很简单，其实这部分知识才是教学的重难点，算理和书写方法，学生很容易受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。听完教研员说课后，我恍然大悟，找到了自己的不足。总之，今后在备课时，我真的要在备教材的同时还更应该备学生。第二篇：除数是两位数的笔算除法教学反思除数是两位数的笔算除法教学反思学生在三年级时已学习了除数是一位数的笔算除法，对于除的顺序、用乘法口诀求商的方法和商的书写位置学生都已掌握。因此在教学中，我没有把这个作为教学重点，而是认为应把试商的方法和如何调商作为本节课的重难点，贯穿整节课。本节课立足于学生的发展，引导学生参与解决问题和探索算法的活动。在教学例１８４÷２１请学生运用已学的知识、技能，探索８４÷２１怎样算。在学生独立探索后，交流自己的方法。有的学生说，“因为２１×４＝８４，所以８４÷２１＝４。”有的学生说，“我采用了列竖式的方法来计算。”这时我抓住学生的这一句话说：“你是怎样求商的？”学生马上议论开了，还有的学生动起手来在本子上试着做一做。学生说，“试商时，我把除数２１看作２０试商，初商４，再来看看初商４行不行。”接着我马上出了一道“１９６÷３９”问：“用列竖式的方法怎样试商？”学生立即动笔计算，有大部分的学生能把３９看作４０试商。初商４发现余数比除数大，商４小了。要调商，改商５合适。让学生体会到有时初商是不合适的，要进调商，调一次不行，调两次，甚至三次直到合适为止。学生在运用已知探索未知的过程中，我始终以组织者、引导者、合作者的角色出现，放手让学生运用迁移这一学习方法，进行探索学习，仅在关键处予以点拨。第三篇：《除数是两位数的笔算除法》教学反思《除数是两位数的笔算除法》是人教版四年级数学上册第73——80页的教学内容，就这节课我做如下反思：除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，学生以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法，对这部分知识有一定的认知。本节课的教学设计能适时地让学生回忆以前的的知识，特别是除法的笔算方法，通过复习旧知，巩固练习除数是一位数的除法帮助本节课有效地完成教学任务。本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的顺序以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。本节课是以计算为主的一节课，不但有较强的计算算理知识，还有培养学生正确试商、正确书写、认真计算的习惯养成。在教学前就预想到学生可能会出现的错误：1、不会试商，不知道商写在哪一位上；2.被除数的前两位如果不够除（不够商1）该咋办；余数比除数大了该怎么办。由于我课前做了大量的准备，带着学生可能出现的问题进的教室，有备而去，课上通过个体板演、独立练习、小组竞赛等教学策略学生获得了知识，正确掌握了计算的方法，突破了试商的难点。本节课的不足方面：1、对学生的学力估计过高，少数学生没有掌握正确解决问题的方法；2.不能关注全体学生，对几个希望生强化太少；3.练习的方法