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除数是两位数的除法

第一篇：除数是两位数的除法人教七册第五单元除数是两位数的除法全单元教案教材分析及重难点：例1安排了两个小题。例1（1），教学整十数除整十数口算。教材呈现了学生喜闻乐见的分气球情境，给出“有80个气球”“每班20个”的信息，要求解决“可以分给几个班？”让学生得出80÷20的口算式题。进而让学生探索口算的方法，课堂中教师要让学生充分利用已有的口算知识，自主探索出教材所呈现的两种方法，一种是根据乘除法关系用乘法算除法（即想20×4＝80，算80÷40＝2），另一种是用表内除法计算（想8÷2＝4算80÷20＝4）。为给试商做准备，如果学生只想到其中的一种口算方法，教师要适当加以引导和深化。口算方法的得出教材还专向安排了相应的除法估算如83÷20，80÷19，使学生获取更为有效的知识体系。例1（1）下面的“做一做”编排了3组相应的精算与估算式题，通过每组上下有联系的式题口算，意在帮助学生获取基本的估算方法。例1（2）是教学整十数除几百几十数的口算。它的编排体系与例1（1）很相似，教师可以放手让学生自己探索口算方法，在学生口算之后教材也一样安排了相应的整十数除几百几十数的估算与精算。教学目的：1．使学生通过交流探索过程，学会口算整十数除整十数、几百几十的数（商一位数）。2．通过每一组上下两题有联系的口算和估算试题，帮助学生学习基本的估算方法。3．培养学生分析问题和解决问题的能力。教学重点：理解算理的基础上掌握口算的方法。教学难点：理解除的算理，正确进行口算。教学建议：本块口算除法的内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，书本提供了一个例题，主要是让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。教学时，我们可用适当的方式呈现分气球的情境，让学生提出问题，引出口算。口算方法可让学生独立思考，对于学生不同的口算方法，要让他们进行交流，互相了解。可先在组内交流，再向全班展示，让每个学生有说话的机会。通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。对于估算，由于有前面加减法估算的基础，这里可以先让学生试着估一估，然后教师简单地归纳一下估算的方法：两位数除法的估算，一般是把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果。教学注意：“说得勤”与“练得多”的有效搭配，不能顾此失彼，要让学生当堂巩固当堂熟练。教学过程：一、复习1．填空。20×4=80表示（）个（）是（）。70×3=210表示（）个（）是（）。90里有（）个十。280里有（）个十。2．口算:20÷442÷770÷763÷930÷581÷9180÷660÷5二、操作交流，探讨算法1．教学例1（1）。（1）多媒体出示分球的情景：“80个气球”、“每班20个”的条件。（2）再出示：这些气球可以分给几个班？大家想一想：怎样列式呢？（80÷20）为什么这样列式？该怎样口算？（3）估算：83÷20≈80÷19≈想：做加减法估算时是怎样估算的？（分组讨论，汇报结果）小结估算方法：两位数除法的估算，一般是把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果。（4）练习（79页做一做）。2．教学例1（2）。（1）用多媒体出示分彩旗的情景：有20面彩旗，每班30面，可以分给几个班。（2根据画面口头编题，想一想怎样列式？（120÷30）为什么这样列式？该怎样口算？（3）想一想：122÷30≈120÷28≈学生说出估算的依据，并说出为什么这样估算？最后归纳出估算的方法。（4）79页做一做。课后专项练习。评价优胜。（5）增加练习（教师可根据本班实际进行取舍性习题）A．B．第二课时练习十三第1----5题[P80]教材分析及重难点：练习十三安排了5道练习题。第1题是用于巩固“想乘法算除法”的口算方法的整十数除整十数、整十数除几百几十数及相应的乘法口算练习。第2～3题，通过解决实际问题（捆书、乘船），巩固整十数除几百几十数的口算，适时应用“算用结合”的理念。第4题，整十数除整十数、几百几十数的口算及相应的估算。第5题，需要学生应用估算方法解决实际问题“看完这本书大约需要几个月”，既培养学生的估算意识，又巩固相应的口算，同时体现了方法选择的灵活性。教学目的：1．通过练习，进一步巩固整十数除整十、几百几十数的口算方法。2．通过练习，巩固学生估算的方法。3．进一步培养学生的类推，口头语言表达能力。教学重点：整十数除整十、几百几十数的口算方法。教学难点：能够正确地进行口算。教学建议：教学第1题时，可在学生独立完成每组口算的基础上，让口算快的学生说说“你是怎样很快得出下面除法算式的商？”进而引导全班学生观察“每组两道题有什么关系？”思考后组织交流。熟悉用乘算除的口算过程，掌握“想乘法算除法”的口算方法。第2题与第4题的位置可以适当交换一下，这样就