随着我国素质教育的实施和新课程改革的推进.docx

随着我国素质教育的实施和新课程改革的推进

第一篇：随着我国素质教育的实施和新课程改革的推进随着我国素质教育的实施和新课程改革的推进，教师专业发展已成为教育改革的一个引人注目的趋势，也成为当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。因为教师专业发展与课改、科研的关系紧密相联的，而教师专业发展是课改和科研的基础，它将直接左右着后两者的发展。在课程改革中，成功关键在教师，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。党的十五大、十六大和十七大报告提出，教育应优先发展的战略地位。人们对高质量的教育充满希望和期待，而高质量的教育依赖于高水平的教师。这支队伍的质量如何关系到素质教育的全面推进，关系到基础教育的质量和全民素质的提高。本文共分四部分。第一部分:搜集、查阅与教师专业发展相关的文献资料，说明研究的意义和价值。第二部分:通过文献回顾，从管理机制上对教师专业发展相关概念及其理论进行界定。第三部分:调查我国目前立足于学校管理层面的教师专业发展的现状。第四部分:分析形成目前学校管理层面的教师专业发展现状的原因，并进行因素分析。(着重从教师个体因素和学校管理机制两个角度加以分析)第五部分:根据以上研究，探讨学校在促进教师专业发展方面所采取的管理策略。阻碍教师专业发展的管理问题(一)管理体制的弊端(二)专业发展机制鱼待完善1、评价机制问颗2、培训机制问题3、保障机制问题(三)管理者素质偏低(四)“专业管理”的内涵尚未厘清二、个人因素(一)敬业精神不足，进取心不强(二)教师的生命主体被遗忘(三)专业发展规划意识缺失第二篇：随着新课程改革的不断推进中小学教师最欢迎什么方面的培训课程？随着新课程改革的不断推进，我们希望能通过与培训者的交流来提高自己的业务水平，促进自己的专业化成长，都希望能在每次的培训中有所收获，有所提高。根据我个人的经验，我认为老师们最不喜欢的纯传统、理论性的培训，而那些能帮助参培教师解决教育教学实际问题的培训者才最受欢迎。一、理论与实际相结合的培训。因为老师们的实践经验还行，但理论指导不够，需要较高的理论来支撑，做引领。但是如果培训内容仅仅停留在理论层面，培训者讲得不亦乐乎，受训者听得云里雾里，或者是当时听得热血澎湃，激动不已，回去后还是按原来的模式进行，根本就没有促进和提高。真正受欢迎的培训就是两个相结合，既对教师有理论的引领，又有实践的指导作用的培训。二、充分发挥教师的主体地位的培训。培训承办单位要充分了解教师目前的工作难点和下一步工作的需求点，要从教师的发展出发，满足教师的个性化和专业化成长需要，确定针对性强的培训内容，真正成为教师“我想学”、“我要学”的培训。三、方式灵活、互动的培训。建议改单一的“专家讲、教师听”的“灌输式”培训为“对话型”、“互动型”的新型培训模式。建立起培训者与参训者平等交流、坦诚对话的“师生”关系。四、与教研实践有效结合的培训。教师培训使教师成长为“科研型教师”成为可能，但还必须经过教育研究实践的锻炼。所以，多组织一些教育热点问题的讨论，组织多种类型的研讨课，或者让参训教师参与一些课题的研究，是很有必要的。第三篇：素质教育及新课程改革素质教育的涵义和特性（一）素质教育的涵义素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。（二）素质教育的特性1．素质教育的主体性素质教育是充分弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的精神力量的教育。不仅重视人的发展需要，而且重视社会发展需要。2．素质教育的全体性即素质教育是面向全体的教育3．素质教育的全面性（整体性）要求德、智、体等各方面并重，要求全面发展学生的生理素质、心理素质和文化素质。4．素质教育的基础性素质教育讨论的范围一般限于“基础教育”，实际上指“基本素质教育”。因此，素质教育必须具有基础性。5．素质教育的普通性素质教育是“为人生作准备”，是公民教育。6．素质教育的发展性素质教育重视直接培养学生自我发展能力。三、素质划分和素质教育的内容（一）关于素质的划分1．较传统的素质划分主要有三分法、四分法、五分法。三分法即德智体；四分法即德智体美；五分法即德智体美劳。这些分法都受到一些研究者的批评，认为存在忽视素质分层问题，认为它们只有分析，没有综合；只有经验意义，没有心理意义。2．其他没有明确分层的素质划分在关于素质和素质教育的讨论中，产生了许多种划分。这些划分不尽相同，主要是将德、智、体、美、劳细化，并单列出“心理素质”。3．分层的素质划分有的研究者提出了德智体美劳分层说。这种观点认为，体是生理基础层次；智德美是心理发展层次；劳则是各种素质的综合运用，属于实践层次。有的研究者将素质由低到高分为生理层面、心理层面和社会文化层面。有的