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随笔2（推荐）

第一篇：随笔2（推荐）浅谈导学案课堂教学策略的实施导学案的使用已经上了轨道，在实施中，我对导学案有了进一步的认识。我认为导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案；它将知识问题化，能力过程化；导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。下面是我在实施过程中的一些做法，说来与大家共勉。1：导学案的使用，对教师和学生的要求用导学案教学教师要努力做到放手让学生阅读教材，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，提出的问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替。导学案的基本思路是：复习回顾——设问导读——自学检测——巩固练习——拓展练习。学生在这个流程中要努力做到：第一，学生根据导学案过程有层次地学习教材，完成导学案上的问题。第二，自学时，用笔标出疑难点，并将问题写在导学案相应的知识版块处，以便于老师的学情调查和在课堂上合作学习。第三，所有同学必须要解决学案中的基础部分，完成自学检测，然后可以做提高题。2：在使用导学案的过程中，要把握课中和课后的知识生成知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。课堂因激扬生命而美丽，教学因问题生成而精彩。课堂要想不断有动态生成的精彩，就需要有高质量的预设。另外，动态生成的课堂，必须是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂，这不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生主体地位。师生、生生在宽松和谐、互动合作的空间里展开心灵对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。在教师的点拨、追问下，在同伴的点评质疑中，才会有新的创造、新的生成。课堂时间毕竟有限，针对同一个话题学生之间产生对抗质疑，虽然许多问题可以在对抗质疑中解决，但还是有某些难题可能得不到最佳解决方案，应该鼓励学生课后进行集体讨论，通过和其他学生合作探究，充分发表意见，寻求最佳答案。从中培养综合性、创新性思维方法。3：导学案的练习强度进行补充的方式我认为这里的“强度”应指学案引导学生自主学习驱动力的强弱，而非训练的量和度。导学案应该能产生高质量、高效率的学习效能，体现为“主体张扬”、“兴趣持续”、“思考质量”、“生成能力”。导学案中有当堂检测，一般情况下，学案的强度是够的。如果是重点或难点章节，可以在反馈课上，以分层的方式进行加强训练。可以有很多种方式，比如练习的形式、竞赛的形式、演讲的形式„„可以由教师主导，因学生掌握情况设计，也可以让学生相互测试。如果教师觉得强度不够的话，补充练习可以根据课程的需要来设置练习量。导学练的内容由老师根据学生在导学案中反映出来的问题进行针对性地设计，重在巩固、完善，切不可随性、随意。第二篇：随笔好久没写关于学校的日记了，刚开始填写下学期工作的时候真是矛盾啊，不知道自己是继续教这个班级还是为了锻炼成长教学一年级，害怕进入一年自己做不好、害怕进入一年没时间研究课堂教学、不忍离开那三年二班的孩子，但又想逼自己一下看看自己能否胜任那份从未做过的工作，在矛盾和纠结里，校长做了这个决定借人一年一班，一个离校长办公室那么近的班级，一个我从未做过的事情，渐渐开始了。我摸索着自己的工作，畏手畏脚，怕养成教育做不好，又没那么多时间备课，怕耽误孩子语文的的成长，伴随着这些担忧我一点一点的做，和家长和孩子，和以前真是大有不同。作为一年级的班主任工作更要万事巨细，随时随地的和孩子们靠近，了解孩子们的所需，使师生关系融洽，毕竟一年级是孩子们的人生起点，与老师的指导是分不开的，班主任对学生的成长起着重要的作用，因此班主任要成为学生学习的导师。班主任除了指导学生学习知识，更重要的是教会学生如何做人，教会他们分析、解决问题的能力。低年级尤其要养成良好的行为习惯，比如坐姿问题，学生坚持不了一会儿就歪歪扭扭了，老师需要提醒、督促矫正坐姿，帮助他们养成良好的习惯。我发现自己最近的脾气越来越不好了，对孩子大吼大叫，开学这两周基本伴随着教鞭、手板、斥责过来的，真是想控制自己的暴脾气，时刻告诉自己耐心、细心、别急，但是当20个人都来问你同一个事情的时候，我真的抑制不住心中的火，我无数次的对自己说，孩子是孩子一定会犯错，想起郭校长说的一定要看看心理学，真是的上大学真应该好好研究孩子的心里。但是有一件事，我可以肯定，为了他们能听懂反应跟上，千万别发火，而且激励鼓励最有效。对于一年级的孩子来说，激励这种方法更是体现了极大的优越性。因为他们年龄小，许多说教他们听不懂，而你的声色俱厉也只能让他