雨霖铃教学设计（★）.docx

雨霖铃教学设计（★）

第一篇：雨霖铃教学设计《雨霖铃》教学设计【教学目标】1.在诵读中体味本词浓烈真挚的情感。2.用还原法描绘诗歌营造的离别场景。3.分析情景关系，即本词是怎样表达离别之情的。4.学习虚实手法在本词中的运用。【教学重点】1.分析情景关系。【教学难点】1.名句赏读。2.学习虚实手法。【教学方法】还原法，课眼法，探究法【教学手段】多媒体辅助教学【课时安排】1课时一、导入（0-3）依次展示春景、日暮、黄河、落叶意境不同的四幅图画，依次提问感受。师：欣赏这几幅图画时，你是什么心情？（集体回答）生：春景——高兴，兴奋，舒服、生机日暮——孤独，寂寞，冷清黄河——豪迈，壮怀激烈落叶——伤心，落寞师：如果你要表达悲伤的情感，你会选择哪一幅图画？（个别回答）生：（任一幅图画）师：为什么？生：春意图——以乐景写哀情（假设学生选择这画面）生：日暮图——萧瑟、凄清生：秋雨落叶图——凄凉、冷寂。师：那就是说，这些画面与悲伤的心情是呼应的。人一般会根据自己的情感去选择对应的景物来表达情感，我们把这种方法叫做？生：以情选景，融情入景，寓情于景（在此处还可引入王国维的那句话“以我观我，故物皆著我之色彩”不是恰到好处吗？）师：那我们今天就来学习一首融情入景（寓情于景）的词，看看词人在词中写了什么样的景，又表达了怎样的感情？——雨霖铃（那我们今天来学一首写景与情关系的词，来看一看他们之间是什么关系）（备注：寓情于景可让学生在读完之后说出来）过渡：好，首先，同学们利用手中字典，结合课下注释，自读这首词，力争把整首词意思贯通，好，大家现在开始自读，两分钟时间。二、诵读1．自读（3-5）2．指导停顿、节奏（5-7）3．齐读一遍，想象还原场景。（7-8）4．指读（学生推荐）。（8-9）5．播放示范朗读，带领学生进入诗歌意境。（9-11）过渡：刚才在读的过程中，大家感受到这首词的情感是怎样的？三、鉴赏景句，情句，体验情感（11-12）生：悲伤，凄凉的师：是做什么事的悲伤生：离别师：这种离别的悲伤，（从哪些句子可以直接看到）情句：（12-20）1．执手相看泪眼，竟无语凝噎。鉴赏：2．多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！鉴赏：过渡师：如果我们把这些直接抒发情感的句子叫做“情句”，与之相对的叫做“景句”，那么词中写景的句子有哪些？景句：（20-30）1．寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。2．念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。（难点讨论）3．今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。（难点讨论）小结：“情句”是直接表达情感的，那么“景句”呢——间接表达，好，也就是说景中含情，寓情于景，所以王国维也说“一切景语皆情语”。四、虚实关系（31-35）过渡：师：除了写景的句子和抒情的句子外，词中还有一些句子，比如“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”是什么句子？生：叙事的句子师补充：叙事使得词的内容扩大，其实，在柳永之前，词人们写的大多是小令，就是字数比较少的词，词到柳永手中后，他改变了词的体式和内容，大量使用铺叙的表现手法，创作了大量的慢词，这是柳永对宋词发展的一个重要贡献。师：本词叙述的是离别的事，按时间顺序看先写了？生：离别前——寒蝉凄切，对长亭晚师：再写了?生：离别时——执手相看泪眼师：最后写了？生：离别后——今宵酒醒何处？（学生会回答哪个句子呢？）（此处可引导学生让学生看诗中有关表示时间的词，一看就会一目了然）师：离别时的景物是眼前看到的景象吗？生：是师：那离别后的景物呢？生：不是眼前的，是想象的师：想象的景物叫做？生：虚景师：那眼前景呢生：实景师：整首词的写法叫做？生：虚实结合过渡：其实这种虚实结合是由眼前想象到未来的写法，是巧妙的进行了时空转换，由对长亭的傍晚想到凌晨的晓风是时间上的转换，由离别长亭渡口想到别后的杨柳岸是空间上的转换，这种时空转换在其它名作中也是可以看到的，比如：李商隐的《夜雨寄北》，这首诗是如何体现虚实结合，时空转换的？五、拓展（35-37）《夜雨寄北》（唐）李商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。六、小结及听范读朗诵（38-40）七、作业第二篇：雨霖铃--教学设计语文建设201301教学板块雨霖铃教学设计教学过程:一﹑导入宋词是我国文学史上的一朵奇葩,上节课我们领略了豪放派词人苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》,在我们的心灵之谷中似乎依然回荡着“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”的铿然之声。今天让我们再把目光转向另一个“忍把浮名,换了浅斟低唱”的婉约派词人,柳永的《雨霖铃》。二﹑作者简介柳永(约987年一约1053年),北宋婉约派最具代表性的人物之一。其词多描绘城市风光和歌妓生活,特别擅长抒写羁旅行役之情，创作慢词独多(在他之前,慢词总共不过十余首,而他一人就创作慢词132首)。他的词铺叙刻画,情景交融,语言通俗,音律谐婉,在当时流传很