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雨霖铃说课稿（共五篇）

第一篇：雨霖铃说课稿《雨霖铃》说课稿冯锐一、要教给学生什么？知识上：1、了解柳永及其词作风格；2、借助对意象的分析体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；3、深刻体会词中情景交融，虚实相济的写作特点，提高诗词鉴赏的能力；4、运用词中的艺术表现手法指导写作，提高学生写作中借景抒情的能力。情感上：1、使学生获得审美体验，培养对古诗词的热爱及纯正的文学趣味；2、使学生感受词中别离之情的凄苦，从而教育学生珍惜身边之情。二、怎么教？以诗词讲诗词。以讲读为主，同时运用启发诱导式教学法。以诵读—讨论—鉴赏为主线，主要采用诵读、讨论，在有针对性的意象分析和意境解读中来完成本课的教学任务。三、文本解读背景方面解读1．词的地位：位于人教版高中语文第四册的本单元教学以词为主。词是文学史上一种特殊的诗体，最早源于古乐府，兴起于唐代，经过晚唐五代的发展，至宋代已极为繁荣。“宋词”已成为我国文学史上的专用名词。它比诗更通俗更灵活，更易表达情感，是中国古典文化的瑰宝。2．婉约派的特点：词分两派——婉约和豪放。婉约派内容侧重儿女风情。结构深细缜密，重视音律谐婉，语言圆润，清新绮丽，具有一种哀婉之美。但多数婉约词内容比较窄狭。柳永是宋代婉约词派的代表词人，他继承发展了表达男女之情的闺怨词，又在词中增添了游子羁旅之思和别恨离愁，使词的境界有所扩大。《雨霖铃》便是柳词中最能体现这种风格的杰作。3．柳永生平由于上一册中学过柳永的《凤栖梧》，学生对柳永的生平已经有一定的了解。所以在此环节中首先由学生自主发言，介绍“我所知道的柳永”，然后由教师进行补充。介绍过程中不只限于作品及创作风格的叙述，还可以补充词人的生平逸事，这样不仅调动了学生进行课前准备的积极性，而且增加了课堂教学的趣味性，有利于学生加深认识。强调几个点：怀才不遇、青楼歌馆、花前月下、真挚。“凡有井水饮处，即能歌柳词”“奉旨填词柳三变”“忍把浮名，换了浅斟低唱。”《鹤冲天》一生潦倒、群妓合金下葬4．本词创作背景仕途失意又不甘于在夜夜笙箫中消磨自己一生的柳三变。决意要漫游江南，结交仕宦。看看能否以另一种方式进身仕途。他在汴京城外与情人道别，离开了可以倾诉的知己，前路又十分渺茫，于是在这个背景下就产生了这首不同于一般婉约词的《雨霖铃》。5．词牌来历宋·王灼《碧鸡漫志》记载：《明皇杂录》及《杨妃外传》云：帝幸蜀，初入斜谷，霖雨弥旬，栈道中闻铃声。帝方悼念贵妃，采其声为《雨淋铃曲》以寄恨。情感方面解读：我们已经知道，这首曲原本是一首悼亡曲，那么柳永用这首悼亡之曲来填上离别之词，我们由此便可有一个对这首词词风的预设——想必这词一定凄婉哀怨深感人至深。下面我将为大家用意象分析法对本词进行解读。上片解读：寒蝉：秋蝉，其形象既有餐风饮露的清高，其鸣声又充满了生命短促的哀怨。词人以这样一个充满伤感意味的形象开篇，则听蝉人内心的凄切自在不言之中。骆宾王：西陆蝉声唱，南冠客思侵。长亭：点明送别地点。长亭为古今最伤心处也，也是一个富含悲剧色彩的意象。李白：何处是归程，长亭更短亭。骤雨：初歇的骤雨使空气中充满湿漉漉的感觉，心情也跟着湿漉漉的。用阴冷潮湿的环境，渲染凄凉的心境。这句中，寒蝉交待季节为深秋长亭给出了送别的地点骤雨交待了当时天气。为实写眼前景物。时当秋季，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以蝉鸣。词人所见所闻无处不——凄凉。下一句“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。转写人物活动。写饯别时的心情无所释处，纵有美酒也无心情。只能是“借酒消愁愁更愁”。酒在这里虽然没有明说，也是离别诗中常见的意象“劝君更尽一杯酒”。“留恋处，兰舟催发”七个字以精炼之笔刻画了典型环境下的典型心理：一边留恋情浓，一边兰舟催发。这样的矛盾冲突何其尖锐。舟也是一个常见的意象“李白乘舟将欲行。”“仍怜故乡水，万里送行舟。”这里用舟而不用船是因为舟没有船的笨重，而是轻小，柳永要独自南下，前路迷茫，未来似一叶扁舟，随浩浩江水飘零，故舟在此处体现了漂泊无依之感。（板书：兰舟）接下来一句“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”正所谓“流泪眼观流泪眼，断肠人送断肠人”。一般来讲，在这种时刻，彼此之间应该有许多话说，而词中的一对恋人，却为何“无语凝噎”？情到极处，气咽喉堵。一个“竟”字道出了那种想说该说而终没有说出来的伤痛和惋惜。无语是因为悲极而无法说，然而说不出不等于没有想到。下面的大段文字都是词人的想象之辞。此乃“无声胜有声”之境，暗示了他们极其复杂微妙的内心活动。觉得千言万语也表达不了那么多的柔情密意，所以无须说。苏轼《江城子》云：“相顾无言，惟有泪千行。”语同此意。此时离别之情已涨至高潮。但是词人接下来并没有继续抒情，而是笔锋一转，给我们展现了一幅壮阔的图景：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”上一句说“无语凝噎”，然而作者心中却有万千思绪，这些都被一个