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雪儿语文教学反思

第一篇：雪儿语文教学反思《雪儿》是一篇文质兼美的文章，讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，表现了“我”对鸟类的爱护，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往。在教学中，我们应时刻重视学生对语言感悟、积累、运用能力的培养。本课中，雪儿与“我”告别的场面就是语言训练的一个点。在抓住课文的空白点进行练说时，我选用了《补充习题》中一题来进行说话训练：在阳台上，我把雪儿轻轻捧起，说：“。”雪儿用它那金黄的眼珠望着我，似乎在说：“。”我轻轻抚摸着雪儿的头说：“。”终于，雪儿拍打着翅膀，飞向蓝天，看着它渐渐远去的背影，我在心里默默地说：“。”我启发学生结合课文的2~5自然段来展开想象，一些学生马上高高举起了自己的小手，道出了雪儿的心声，也道出了小作者内心的真实想法。学生思维的闸门被打开了，这种立足文本又超越文本的训练，让学生在美好的想象空间里遨游，也让学生灵活积累了课文的语言并积极转化成自己的语言积淀了下来。第二篇：雪儿教学反思雪儿教学反思三年级四班朱玲一开始接到这个课题，我很长一段时间进入不到文本中去，大概一个星期的时间里我的脑子都是毫无头绪的。尤其是对于一直以来对付公开课的我都是从网上找视频，找教学实录，完全都是照搬别人的东西。经过反复研读课本，教参，终于有了点头绪。一开始我的教学设计是想从围绕雪儿是一只怎样的鸽子？我对雪儿有着怎样的感情？如果从这两个大的框架入手，让学生从总体上把握文本，但后来我发现框架太大，教师不好驾驭，孩子们年龄小还不够有能力从整体上阅读文本和归纳文本的能力，所以我放弃了这个教学思路。后来，我围绕本文的中心：我对雪儿照顾得很好，体现我心灵的美好，来构思。发现本课后面的习题中有一题是让学生读读这三句话并说说自己的感受，而这三句话刚好体现了文章的中心并且这三句话能够贯穿全文。于是，我便展开了自己的设计，由第一句话感受我对雪儿的照顾并提出问题：雪儿是只怎样来到我身边的？来了解雪儿因受伤被爸爸带回的这段内容。第二句话仍然指导朗读，并通过问题：结合课文1、2自然段，了解我为什么带雪儿看蓝天？从而了解1、2的内容以及我和雪儿之间同病相怜。第三句话的学习主要在我的心情上来，体会作者激动、兴奋、高兴的心情，另外通过问题：我为何如此高兴？学习第3自然段的文字明白雪儿的品质。在本课教学中，我设计了说话训练点，第一处在第4自然段，雪儿要飞走了，你想对雪儿说些什么？第二处在第5段，雪儿飞回来了，转着圈咕咕直叫，如果雪儿会说话，它会说些什么？两个训练点其实是很好的一次说话训练的机会，可惜自己对学生引导得不够，致使训练点草草收场。而且这里也是一个对主题很好的教学点，比如雪儿之所以飞回来也说明我对雪儿好，侧面写出了我对雪儿的照顾，我的心灵美。可惜自己在解读文本时没有把握住这一点。本来此次课的设计到此应结束，然而我在设计教案时，将课文的主题想到了教育孩子爱护动物，与动物和谐友好相处。并设计了两张课件，一张是人与动物和谐相处的故事，另一张是讲述人与动物相处故事的书籍和电视作品。在此，我还以为自己的设计完美，最后的拓展有意义。然而当我听完李家武老师的课后才幡然醒悟文章题目虽然是用动物，但是文中的我才是本文要突出的主题，解读一篇课文不能单从独立的一课去解读，要放到单元中去读。而这一单元都是写人的，所以此文主题应突出我。此文正是以物喻人。这一次的同课异构真是让我受益匪浅，无论是第一课时的基础教学一定要基于字词句的掌握，重视本体性教学，还是第二课时的阅读教学一定要读透课文。只有教师读明白了才能让学生明白。这一次四个人的教学设计不同，光是坐下来听远远不够的，只有通过这种亲身的体验才能感受更深。这次活动太有意义了，比起自己平时的自编自导公开课要有作用得多。第三篇：《雪儿》教学反思《雪儿》教学反思(精选15篇)《雪儿》教学反思1教完《雪儿》，我思绪万千。课文中字里行间都透露着“我”对雪儿的喜爱。洗澡、敷药、取名字……正是因为作者极其用心的呵护，才使这只鸽子没几天就和“我”熟了，才会有人鸟一起相依在阳台看蓝天白云的温馨画面。为了使学生能更近地走进课文，我让他们闭眼想象那动人的一刻应该是怎样的？想象“我”还会为“雪儿”做些什么？由此进行的再加工创造丰富了文本，也丰富了学生的情感。可就在我们都陶醉在“我”对“雪儿”的浓浓情意之中时，班级的一个思想有些成熟的学生却站起来了：“老师，我想知道，这只白鸽是怎么受伤的？”老实说，在教这篇课文之前我可没思考过这个问题，当他把这个问题抛出来的时候，我第一个答案就是刽子手捕鸟者，然后才想到也许这只鸽子是自己不小心弄伤的。学生显然和我第一个答案同出一辙。话题自然就牵扯到“爱鸟护鸟、保护动物”上来了，于是，我的思绪又回到了课文的开头，“这只白鸽是爸爸在路上捡的'。”“眼睛里充满哀伤。”所幸它遇