集体备课改进教学设计行为.docx

集体备课改进教学设计行为

第一篇：集体备课改进教学设计行为集体备课改进教学设计行为。新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，发挥团队优势，形成研讨氛围。“一个苹果交换另一个苹果，手中得到的还是一个苹果，而一种思想与另一种思想交换，可以形成两种思想。”集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，有助于发挥教师的团队合作精神，集思广益，取长补短，实现智慧的碰撞和资源的共享，在促进教师专业成长方面具有不可或缺的作用。对有效教学而言，集体备课能激发教师多角度地分析教材，有助于教师把握教材的重点和难点。在加深对教材理解的基础上，集体备课能促使教师科学地制定符合学生实际的教学目标。并在目标的引领下，采取合理的方法和手段进行教学流程的设计。在课题指导下，我校赋予集体备课以新的内涵。首先是研究内容的改进。原来我校教师在进行教学设计时关注的中心是方法和策略的设计，教师们往往绞尽脑汁费很多时间在一个环节或者知识点的所谓巧妙设计上，或者干脆将优质课观摩时一些名师的设计进行移花接木。却忽视了研究名师的设计意图和自己班级学生的实际，而是简单的“拿来”。因此，教学效果也不一定理想。有时候甚至出现了用名师的教案反而导致了低效教学的现象。而目前的集体备课，要求教师切实关注学情分析、目标制定、思路整合、自我把握等多方面，做到在整体框架下进行细节研究和教学设计，实现“纲举目张”，而不是将备课参考上的诸如教学目标等照搬照抄了事。教师们通过研究对设计行为的各个方面有了比较深入的认识，也逐步形成了整体把握的习惯。其次，对集体备课的实施方式也进行了改进。一是在一定的阶段进行一个单元教学内容的集中研讨。由备课组长指定一个主讲人主讲，然后人人从不同角度、不同侧面谈个人见解，形成一个大体一致的意见，以便共享。二是平时的不定期交流。三是强调个人智慧和风格的体现。引导教师明确在集体备课过程中不能失去自我，要根据学生实际和教师自身特点进行“二备”，使教案能够更好地贴近学生实际，发挥学生的主体作用，为有效教学的实施做好了保障。同时，也便于教师自我把握，扬长避短，形成自己的教学特色。第二篇：改进集体备课方式改进集体备课方式集体备课这一形式已被越来越多的领导、教师所认识所接受。集体备课的优点是集体交流、集体讨论，在合作交流中完成。在合作交流中相互促进相互提高。但是集体备课也容易流于形式。在以前包括我校在内的许多学校都搞了集体备课，时间往往规定在上班日的某个下午或晚上，但是，教师平时手头工作很多，聚到一起的时间往往得不到保证，即使教师按时来了，讨论的时间又很短，讨论不能深入，不能得到有效的交流。结果集体备课往往又成了教师新的负担。教师为完成集体备课的资料，又去抄又去补，这些抄补是徒劳的，对备课的质量一点实效都没有，搞得教师也怨声载道。如何让集体备课真正为我们的教学服务，有切实减轻老师们的负担，我认为可以作以下尝试：首先，保证集体备课的时间，我校每次集体备课的时间为周四下午和周六上午。每次活动时，各年级学科的备课组长确定好下周的活动安排表，主要包括备课内容、主备人等。先由备课教师熟悉教材，自我初备（不一定形成文字材料）。在集体备课时间进行集体交流，原则上周六形成集体备课教案，这样，通过时间的固定化，保证集体备课工作的正常开展。概括说来，集体备课流程共分四步。（一）初备。每次集体备课的内容就是下周的教学内容，一周的教学内容包括几个课时，针对每课时落实不同的主备人。这样保证主备人，能集中精力备好一课时。主备人的职责是什么呢？主备人要围绕思考提纲将主备的教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点。并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见。每位老师在周六集体交流前必须将教材研读通晓，理清教材的知识体系，梳理出教学的知识点，并初步考虑相应的教学设计，列出困惑和疑问。以便交流时供大家重点讨论。（二）集体交流。交流的内容有两项，一个由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。同组老师随时以补充、完善。集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源的共享，在交流中达到相互促进相互吸取。为了保证交流不流于形式，保证交流的深入，教师可以不拘形式，可以就一点有感而发，可以就整体发表见解，可以中途打断，可以求同存异，可以相互争执。这种交流实质上相互碰撞思维的“火花”，对于经验欠缺的青年教师可以多听听，学学别人的方法。（三）形成教案、学案。集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。主备人在形成的教案应力求精致和完美，力求体现新的课改精神。所撰写的学案应有利于课堂实际操作。每课时主备人必须将学案在周一印发完成，以利于教师使用。（四）个性设计与反思。我们总结了以往集体备课，往往有两大薄弱环