青岛版智慧广场移多补少教学设计.docx

青岛版智慧广场移多补少教学设计

第一篇：青岛版智慧广场移多补少教学设计《智慧广场——“借助直观图解决移多补少问题”》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级上册第五单元智慧广场。【教学目标】1．结合具体情境，通过学生的自主探究与合作交流，理解并掌握“移多补少”的内涵，会用画图的方法解决移多补少问题。2．引导学生经历观察、猜想、操作、验证、发现、总结的探究过程，积累数学活动经验，体会解决问题方法的多样化和数形结合的数学思想，学会用画图的方法解决移多补少问题，形成利用几何直观的方法解决问题的策略。3．培养学生自主学习与合作交流的意识和能力，通过活动激发学生学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。【教学重点】借助直观图解决“移多补少”问题。【教学难点】在解决问题的过程中，初步形成利用几何直观的方法解决问题的策略。【教学准备】多媒体课件。【学具准备】学具盒，两只不同颜色的水彩笔、纸。【教学过程】课前谈话：同学们，看，老师手中是什么呀？（小花），现在有两名同学正在做纸花的比赛，想不想知道比赛结果？请看大屏幕。一、创设情境，提出问题课件出示信息窗情境图。谈话：请同学们认真观察图上的信息，比赛结果怎么样？谁来说说一说。预设：芳芳做了14朵红花，晶晶做了10朵黄花。（板书）谈话：根据这些信息，你能提出什么数学问题？预设：生1：芳芳和晶晶一共做了几朵花？生2：芳芳和晶晶谁做的花多？生3：芳芳比晶晶多做几朵花？晶晶比芳芳少做几朵花？学生独立思考并解决。把不能解决的问题放入问题口袋。提问：芳芳给晶晶几朵花，两人的花就一样多了？（板书）【设计意图】这一环节选取学生熟悉的手工制作为素材，让学生感受到数学与社会生活的密切联系，由此产生亲切感，激发学生的数学学习兴趣，通过发现数学信息，提出数学问题，培养孩子的问题意识。二、探究方法建立模型（一）独立尝试，探究方法1．自主尝试，引发猜想谈话：到底芳芳给晶晶几朵花，两人的花就一样多了？请你大胆猜一猜。预设：生1：4个生2：2个„„【设计意图】猜想是一种创造性行为，根据学生认知新事物大多由猜而起，由想而入的规律，通过让学生猜想“芳芳给晶晶几朵花”为切入点，展开合理的猜想，同时，要特别关注学生能否有根据的进行猜想。激起学生研究问题的强烈愿望。2．学生独立探究谈话：到底芳芳给晶晶几朵花两人就一样多了？让我们用数学的方法来找一找正确的答案吧！引导学生先独立思考，然后借助学具或其他方法进行探究。学生活动，教师走到学生中搜集学生的不同做法。预设：方法1：14-10=4。方法2：用摆一摆（摆小圆片）的方法。方法3：画图的方法。„„【设计意图】此环节是通过学生自主探究等活动，探索解决问题的方法，学生在这个过程中想到了许多的方法，老师都给予引导和鼓励，激发学生的探究欲望，培养学生的创新意识，体现了解决问题方法的多样化，同时也渗透了几何直观的思想方法。（二）组内交流，归纳方法谈话：同学们刚才用了好多方法，现在在小组里面说说你的方法吧。小组交流方法。【设计意图】此环节是通过学生的小组交流了解更多小伙伴的不同方法，同时教师到小组间了解学生的不同想法，并对摆一摆、画图方法进行指导，为接下来的全班交流做准备。（三）组间交流，建立模型1.全班交流方法（1）直接列算式谈话：谁来说说芳芳应该给晶晶几朵花，他俩就一样多了？预设：4朵。追问：说说你是怎么想的？预设：我用14-10=4，所以芳芳给晶晶4朵花，他俩就一样多了。谈话：这样做对不对？预设1：对。追问：用芳芳的减去晶晶的就是芳芳要给晶晶的？同学们也是这样想的吗？预设2：不对。追问：说说你的理由。预设学生说出：用芳芳的减去晶晶的，只能求出芳芳比晶晶多了4朵，要想使他们的花朵一样多，就要把多的4朵中的2朵给晶晶，这样就一样多了。谈话：他说的对不对？我们可以借助我们的学具来验证一下。（2）摆一摆谈话：哪位同学用了摆学具的方法？谁能上来演示一下吗？找学生在黑板上用圆磁铁展示摆一摆的方法，一边摆一边说。预设：我用红色圆片表示芳芳剪的14朵红花，1、2、3„„（边数边摆），再用黄色圆片表示晶晶的10朵黄花。（摆的时候，一朵黄花对应着一朵红花），芳芳比晶晶多4朵，芳芳给晶晶两朵花，两人就一样多了。（边演示边说）谈话：刚才的做法同学们看明白了吗？刚才他在摆黄花的时候是怎么做的？预设：一朵黄花对着一朵红花。提问：这样做有什么好处？（将圆片还原成14朵和10朵。）预设：一眼看出红花比黄花多了几朵。谈话：那我们用一条虚线来区分芳芳比晶晶多的部分。教师在学生摆好的图上画虚线。追问：然后怎么做两人就一样多了？你是怎么做的？预设1：把多的两个移过来，他俩就一样多了。谈话：把芳芳比晶晶多的部分移一半给晶晶，他俩就一样多了。预设2：把多的先移过来一个，两人还不一样多，再移来一