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韩国语精读课程教学方法改革总结

第一篇：韩国语精读课程教学方法改革总结韩国语精读课程教学方法改革总结在韩语精读教学中,知识性无疑应放在首位,然而,随着教学对象特点的变化,教学课堂应增强趣味性的呼声不断高涨。外语教师应该如何调和韩语高级精读课程教学的知识性和趣味性,真正做到“寓教于乐”传统的韩语教学不再适应目前环境的变化。在韩语的初级教学中,能够通过趣味游戏、自编对话等方式抓住韩语的趣味性,引导学生入门,一般来说,报初级韩语的学生总是热情高涨,人数也很多,但是随着学习进程的展开,学生人数逐渐减少,能够坚持到最后的学生真是少之又少。但是到了高级阶段,随着知识点的不断增多,趣味性的不断减少,学生的积极性也呈下降趋势。通过多年的韩语教学实践，我认为最佳的精读教学模式应为：综合技能法。从一般意义上讲，综合技能法既可以指在韩语教学中把听、说、读、写四项语言技能中，两项以上的技能综合起来进行训练；也可指侧重某一技能训练的同时穿插其他技能的训练，使教学效果更加显著。值得注意的是，综合决不是听、说、读、写各项技能的简单组合，而是在充分认识到各项技能之间内在联系的基础上，注重各项活动之间的衔接和互补，从而使听、说、读、写有机地融为一体。该方法要抓住一下几点：从语言发展的内在规律来看，听、说、读、写四项语言基本技能是紧密相联的。听、读是学习者自外而内语言知识的输入过程；而说和写则是学习者将所学知识自内而外的再现即输出过程。应重视输入对输出的作用。如果教师给学生一个作文题目要求他们课后去完成。至于为什么要他们写、怎样写等问题，教师要加以说明，否则学生写出来的不是语言很不规范，就是内容很空洞。所以每一项活动要具有真实性和目的性，学生可以从课文中获取成功交际所需的语言手段。2输出能有效促进语言知识的内化。大量的语言输入对语言学习固然重要，但如果学习者只是一味地获得言辞而不注重运用，那么他们所掌握的只是大量彼此无联系的、孤立的语言形式，当需要使用语言时，他们会因为不知道如何选择恰当的词语、如何正确地运用语法规则而感到束手无策。所以学生需经大量的语言实践活动反复操练才能内化输入的语言，最后达到学习语言的目的。进入长期记忆系统及已有的知识结构之中，形成自己的语言生成系统。3语言知识需要反复循环才得以巩固。各种研究表明，外语词汇必须经过反复练习、反复应用才能为学习者真正地掌握，大量的语言材料必须经过多次强化才能在记忆中牢固保持。韩语是语言交际的工具，因此在韩语教学中教师应考虑到激发学生的自主性。通过要求学生查阅并分享资料，采取各种方式使学生参与到语言点的积极学习中，再结合课文内容让学生扮演角色进行实际表演，学生有了自主学习的意识，促进对语音、语调的模仿并提高对语言的实际运用能力。第二篇：精读课程总结211-1学期日语精读课程总结本学期除担任大二的精读课以外还同时担任日语12-1班的日语精读课程，本学期主要是让学生入门，打基础。在本学期的教学过程中始终贯彻听说先行的方针，让学生掌握语音语调的同时再学习语法相关知识，同时加强学生的听说能力。通过与学生交流以及平时的课堂表现，我发现学生的语音语调还要重点加强练习。安排如下内容练习发音：举行假名书写比赛，朗读比赛，唱日语歌比赛等多种形式练习发音，鼓励学生多看日剧，多听日语广播等。虽然一年级的学生还不能听懂，但重要的是听语感，学发音。同时还有一个问题：语法学了很多，看得懂，听不懂。中译日，自己好半天无从下手，可经老师讲，发现都是学过的语法和词汇。有的句子听了好几遍也不明自，老师写在了黑板上才发现是如此简单的几句话。我觉得在日语精读课程初级阶段教学，对提高学生听说能力的训练上，存在着“三个不足”现象：一是认识不足；二是课时数不足；三是互动不足。首先，认识不足。虽然第一学期我也采取了多种灵活的教学方法，但精读课的大部分时间还是以语法教学为主，因为最初认为，听，有日语听力课；说，有日语口语课。所以自然将精力放在读写上，无意识中降低了学生听说能力的训练。其次，课时数不足。这是三年制高职院校外语教学中存在的普遍问题。精读课也不例外，教学课时数内，也只能匆忙完成教学任务，根本无时间去顾及提高学生听说技能的训练。而听力和口语课又比精读课的课时量还要少。第三，听说练习不足。为了使学生能够很好地理解课文中的语法意义，一般都用中文进行解释，尤其是在初级阶段的日语课堂教学中，说日语的频率降低，采用的教学方式也人多是讲授式，学生听、说的次数也就相应减少。本学期重点对以上三个不足进行了改进。学习外语应该是“听说在前，读写在后”。这也就意味着要让学生从开始就有开口的意识，在交流中激发学习兴趣，从而使日语学习进入个良性循环。听和说在日语精读课程初级阶段尤为重要，要做到这点并非易事。首先，要清除思想认识上的错误观点。外语教学是个既有分工又有协作的团队精