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项目组学习小结2篇

第一篇：项目组学习小结2篇本学期牛津英语教研组能够制订体现年段教学要求的单元教学目标，丰富课程内涵，继续研究学习策略，提高英语学习效率，提高教学过程的规范性，尝试探索新的教学模式。充分利用多媒体资源，与信息技术整合，创建以体验式学习为主的教学模式。一、同伴合作，积极开展学校英语项目组工作1、有主题引领的教研研活动开展本学年，我们英语项目组以课堂教学改进计划的制定与实施为抓手，提高分析与反思能力，制定切合的教研主题。本学期初我们获得了学署创建优秀教研组的荣誉，并于本学期参加了新区优秀教研组的复评，制定切实的教研主题：探索中高年级读写结合的综合语言能力培养策略。通过组内分析中高年级教材的主题，语境与语法，挖掘教材的内涵。结合课堂教学改进计划，探索读写结合的综合能力运用在课堂教学中的运用和困惑。再观摩优秀课，探讨优秀方法，并结合自身教学寻求解决方法。2、有专家指导，有合作分工的教学改进活动开展本学期我组在课堂教学中进一步提高教学过程的规范性，在低年级尝试探索新的教学模式，充分利用多媒体资源，与信息技术整合，创建以体验式学习为主的教学模式。在此主题的引领下充分开展了研究项目组的教学教研活动，并在学校领导的大力支持下，邀请到了新区教研员郭松梅老师到校指导工作，开展集体备课活动，每一位老师结合了自身的课改计划，畅谈了教学上的困惑和收获，收获匪浅。刘佳妮和王萍两位老师参加了第四学署的优秀课展示活动，受到了各校老师的好评。3、踏实做好学生提优补差工作认真组织辅导。做好提优补差，不放弃任何一位学生。教师要充满爱心，耐心细致地对待学习有困难的学生，建立学困生档案，制定切实有效的帮困措施并落到实处，鼓励他们树立信心，教育他们改进方法，促使他们进步。对学有余力的学生，可以根据他们的兴趣、愿望培养他们，使他们成为优秀学生并形成群。认真组织考试。要根据课程标准，大纲要求和教材精心命题制卷。教考后的评讲和分析必须有重点，有针对性，既要全面分析，又要个别指导，落实到每位学生。项目组学习小结（2）：目前，由于家长择校意识驱动,我们水果湖一小的班级人数竟达六、七十多人。面对这样的大班，教师上课难以让每个学生真正参与到学习活动中来。纵观目前小学英语教学现状，尽管有些教师通过变换学生课堂座位，开展小组合作学习，举行课堂竞赛等方法调动学生的学习的兴趣和参与热情。但由于班额大，人数多，教师极易忽视个体差异。改变大班英语教学现状，照顾学生个体差异，给每个学生提供一个自我学习和发展的空间，是我们在英语教学实践中思考和探索的问题.一、大班中的学生差异世上没有绝对相同的事物存在，那么，一个大班里的几十个学生的个体差异就更不用说了。这些学生来自不同的家庭，生活环境、家庭背景、学习背景各不相同，这些必然导致他们在智力、学习动机、学习习惯及学习策略等等方面存在差异。1、智力及语言学习能力的差异。我们承认智力差异，但在外语学习中，智力并不决定一切。不同的智力构成语言学习能力的倾向不同，因而有些学生语言模仿能力较强，对新学的单词、句子及对话很快能开口说出来；有些学生理解能力较强，对一些英语语法知识及语言文化知识能很快的熟记并掌握。此外，智力还导致学生观察能力、感知能力、思维能力、分析能力及记忆能力不同，这些都会形成不同学生语言学习能力的差异。2、性格和气质差异。同一班里的学生，性别有不同，性格也有外向和内向之分。有些学生天生活泼好动，善于模仿，乐于表现，那么他们所呈现的气质是大胆、热情、积极。有些学生较为腼腆或文静，那么他们在学习过程中呈现的气质是内敛、温和或较为被动。外语学习侧重交际性训练，因而性格和气质对外语学科有一定影响。3、动机和习惯的差异。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部驱动力。学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又能推动学习。同一班级的不同学生受不同家庭环境、不同态度和学习能力的影响，学习动机有不同。学习目标明确，学习动机积极的学生容易产生正确的学习态度，也容易形成好的学习习惯，从而造成英语学习的良性循环。不同学生学习动机和习惯的差异，必然导致他们英语学习能力和学习效果的差异。4、焦虑差异。研究证明，焦虑与学习效率的关系是倒u形曲线，即中等程度的焦虑有助于学习者维持适度的紧张状态，从而提高学习效率。而过低或过高的焦虑水平都对学习不利。不同学生有着不同的焦虑水平，从而对英语学习产生不同的影响。有些学生对自己的英语学习拥有适当的焦虑和紧张感，从而对英语学科有了一定的重视，于是他们把这种焦虑转化为动力，投入更多的时间和精力学习英语。有些学生过度焦虑，担心考试不过关，担心上课被老师点到发言或受批评，发言时担心发音不准而怯于开口，如此焦虑，造成他们上课注意力难以集中，从而干扰思维活动，影响记忆效果。而有些学生焦虑水平低，而使个体缺乏紧张，行