项羽之死 教学设计.docx

项羽之死教学设计

第一篇：项羽之死教学设计《项羽之死》教学设计宿州二中过洋【文本定位与解读】《项羽之死》不仅是《项羽本纪》中最具悲剧性最为精彩的一幕，也是《中国古代诗歌散文欣赏》（人教版选修）第四单元“创造形象，诗文有别”中传记散文的代表性篇目，因此应作为重点篇目来鉴赏。课文围绕项羽这个悲剧英雄，记述了他人生的最后阶段，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，集中笔墨通过语言、动作、神态、侧面烘托、对比等手法，多角度、多层次地展现他的性格，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，再现了一位末路英雄的悲情形象。【学情分析】1、学生已经学习了5册必修，积累了一定数量的文言知识，具备了一定的文言文阅读能力。本文虽是一篇文言文，但所涉及的文言知识难度不大，学生充分预习后能够基本掌握，因此字词教学不必花费太多课堂时间。2、学生在必修一中已经学习过《鸿门宴》，对于司马迁较为熟悉，课堂上可不必介绍，放在课后练习考查即可。对于项羽这一形象也已经有了初步认识，学习本课时最好与《鸿门宴》联系起来。3、学生学过的选修课文很少，自主学习和探究能力不强，教学本课时应继续加强这方面的训练。大部分学生的朗读和写作水平较低，尤其是理科生，应引起足够重视，采取有效措施解决。【目标确立】1、重视朗读、积累，培养自主阅读文言文的能力。2、分析评价人物形象，学习作者刻画人物形象的艺术手法。3、拓展视野，培养探究能力，促进学生养成良好的探究习惯。4、明确诗歌、散文在塑造形象上的不同，正确评价历史人物。【教学设想】1、设想通过课前预习、预习检查、课堂朗读和课后练习四个环节，避免逐字逐句串讲，完成目标1。2、设想通过课堂探讨、比较阅读、写作训练和课后练习四个环节，完成目标2。3、设想通过课堂探讨、拓展延伸和课后练习三个环节，完成目标3。4、设想通过课堂探讨环节，完成目标4。【教学准备】教师：研读《项羽本纪》，阅读相关资料，了解“垓下之战”的前因后果。根据选修课教学要求、学生实际情况和本课教学目标，安排学生预习，设计教学内容和课后练习题，制作课件。学生：课外阅读《项羽本纪》，复习《鸿门宴》，借助课下注释和工具书预习本文。【课时安排】两课时【教学流程】第一课时一、导入“虞兮奈何，自古红颜多薄命；姬耶安在，独留青冢向黄昏”，这一副对联写的是谁？（明确：虞姬）你知道虞姬葬在那里吗？（明确：宿州市灵璧县城东）宿州灵璧不仅有虞姬墓，还有霸王城和垓下之战遗址，可以说西楚霸王项羽和我们宿州市有着不解之缘。这节课就让我们在司马迁的文字中走近项羽，去深入了解这位两千多年前曾经战斗在我们这片土地上的悲剧英雄，领略他迷人的魅力。(板书课题)二、检查预习情况（一）温故明新，检查字词掌握情况。（课件展示）⑴读准斜体字的读音①时不利兮骓不逝②于是项王乃上马骑③骑能属者百余人耳④田父绐曰“左⑤项王瞋目而叱之⑥斩将，刈旗⑦项王身亦被十余创⑵准确解释斜体字①项王军壁垓下②乃有二十八骑③项王身亦被十余创④令骑将灌婴以五千骑追之⑤籍独不愧于心乎⑥此天之亡我⑦我何渡为⑧纵江东父兄怜而王我（二）复习作者司马迁与《史记》(学生介绍，教师补充)司马迁，字子长，自称“太史公”。西汉伟大史学家、文学家和思想家。《史记》是我国第一部纪传体通史，共130篇，分为：12《本纪》、30《世家》、70《列传》、10《表》、8《书》。鲁迅曾赞誉《史记》是“史家之绝唱，无韵之离骚”。（三）检查朗读情况1、找学生朗读课文并点评。2、播放琵琶曲《十面埋伏》，教师配乐朗读，学生注意听字音、节奏以及感情。3、再次播放琵琶曲《十面埋伏》，学生自由朗读，进一步熟悉课文。（四）检查整体感知情况1、本文围绕项羽之死描绘了哪几个场景?归纳并板书：垓下之围东城快战乌江自刎2、项羽给你最深刻的印象是什么？学生自由回答。三、文本研读，深入探究人物形象（一）垓下之围1、面对四面楚歌，项羽的表现是怎样的？点拨：项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。这五个动词，为我们灵活、真实地再现了项羽被围垓下，兵困粮绝，楚歌四起，英雄末路之失意、伤感、悲愁以及无可奈何。2、“于是项王乃悲歌慷慨，„„莫能仰视。”这一场景通过什么手法刻画项羽的形象？点拨：通过正面描写和侧面烘托刻画了项羽多情善感的末路英雄形象。正面描写：项羽“泣数行下”，渲染出一个末路英雄的悲凉。侧面烘托：“左右”的表现，从侧面烘托当时的气氛和霸王的悲惨处境。（板书：多情善感）5、项王悲歌慷慨，一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲情。这首《垓下歌》我们应该怎么读，才能再现项羽当时的心境呢？找学生试读并点评。点拨：应读出不舍、伤心、痛惜、无可奈何„„（二）东城快战1、仔细思考快战中三次行动，体会作者所采用的艺术手法？第一次：项羽——大呼、驰下、斩将/汉军——皆披靡点拨：对比，渲染了项羽势不可挡的气势。一个“遂”字写出了项羽