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风筝凤凰城街道中心学校

第一篇：风筝凤凰城街道中心学校《风筝》教案教学目标1．整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。2．感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。教学重点整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文。教学过程一、导入1．由有关风筝的诗歌导入，引入本文的篇名、体裁和作者。2．简介本文的作者鲁迅鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。二、预习检查读准下列字音丫杈样mú嫌恶物shí．chà憔悴．．qiáocuì模．．．xiánwù可鄙．bǐ什．惊惶缩sâ惩罚chãng虐杀nûâ宽恕．huáng瑟．．．．shù苦心孤诣．yì堕．duî蜈蚣．．wúgōng伶仃．．língdīng三、阅读课文，整体感知（一）自主朗读课文1．朗读要求：①读准字音；②停顿恰当；③读出感情；④读出重音。（二）质疑探究1、这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。2、鲁迅对待自己的错误的态度与一般人有何不同？（对待自己当年的行为，深深地谴责自己。不因自己当年的动机是好的，就原谅自己；不因时间久远，就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己。）3、课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．4、听读课文以后，你有哪些感受?(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?为什么20年来毫不忆及？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?为什么说心不竟堕下去而至于断绝？过渡：“风筝是春的使者！”人之常情，见到风筝应该是愉快的。然而，作者“我”见到风筝是一种什么样的心情呢？（齐答：是一种惊异和悲哀）5、为什么“在我是一种惊异和悲哀”？（惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”，从结构上来说，是引出下文）过度：“精神虐杀的一幕”具体内容是什么？请在原文中找到。四、精读课文主体部分、合作探究质疑、讨论、答疑（一）3—4段（第一组问题）1、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)2、圈出我毁坏小兄弟风筝表示我的动作或神态的字词。你认为作者当时的行为是一种怎样的行为？（板书：蛮横无理）3、当我毁坏了小兄弟苦心孤诣制作的“蝴蝶”风筝时，小兄弟有何反应？（板书：悲伤绝望）4、“我”凭什么能这样理直气壮地来管理教育小弟呢？（可由“论长幼”启发，引出封建礼教。）明确：当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”；另外就是封建的长幼尊卑观念，或许，以前长辈是这样教育“我”的。“我”就用同样的方式来教育小弟，这真可谓是一种“清醒的糊涂”。看似关爱，实在是一种剥夺！小兄弟苦心孤诣制作的与众不同的“蝴蝶”风筝就被我毁坏了。自然，“我”和小弟就都是受到了封建礼教的影响的人！5、通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么?四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。教师小结这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，鲁迅是在自责自己当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露出了同情、后悔、自我谴责之意。(第5题可放开让学生说，教师不一定给评价)过度句：“傲然走出的我”是否能够一直以这样的胜利心态坦然自居呢？（不）（二）5—8段（第二组问题）1、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”？2、配乐朗读。（用沉重的语调读出忏悔的感情）（1）你能读出明显表现出作者忏悔心情的文字吗？（2）应用怎样的情绪和语调朗读？（沉重的）我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿．．童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，．．．．．．．．而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。．．．．．．．．．．．但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着、堕着。．．．．．．．．．．．．3、等我懂得游戏意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么?（想办法向小弟说明，向他道歉）4，请求小兄弟的原谅，但小兄弟的态度又如何呢？从课文中找出表示小兄弟的态度的话。（“有过这样的事吗？”（板书：全然忘却）5、核心问题探讨：如何理解“有过这样的事吗？„„”这句话？为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?从中你又感悟到了什么?（学生思考，各抒已见。两种可能）（1），可能有